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Teacher's Guide MANUEL DE FRANÇAIS 1 GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première Année Prim

Teacher's Guide MANUEL DE FRANÇAIS 1 GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première Année Primaire ii MANUEL DE FRANÇAIS Droits d’auteur © 2022 Organe Rwandais de l’Education de Base,Kigali Tous droits réservés. Ce document est la propriété de REB Quiconque l’utilisera devra chaque fois en citer l’auteur et la source. iii GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première année primaire AVANT-PROPOS Cher enseignant/ Chère enseignante L’Organe Rwandais de l’Education de Base (REB) est honoré de mettre à votre disposition, unguide d’enseignement /apprentissage de français pour la première du primaire. Il s’agit de l’approche basée sur les compétences afin d’assurer la consistance et la cohérence de l’enseignement/apprentissage de la langue française. La philosophie éducative rwandaise est de veiller à ce que les apprenants réalisent pleinement leurs potentialités à tous les niveaux de l’éducation, ce qui les préparera à biens’intégrer dans la société et à exploiter les possibilités d’emploi. Conformément aux efforts visant à améliorer la qualité de l’éducation, le gouvernement rwandais insiste sur l’importance d’aligner le matériel d’enseignement / d’apprentissage sur les programmes afin de faciliter leur processus de mise en application. De nombreux facteurs influencent les contenus des programmes, le niveau des apprenants ainsi que les compétences que ces derniers acquièrent. Ces facteurs incluent la pertinence du contenu spécifique, la qualité des approches pédagogiques, les stratégies d’évaluation et le matériel pédagogique disponible. Nous avons porté une attention particulière aux activités qui facilitent le processus d’enseignement/apprentissage dans lequel les apprenants peuvent développer des idées et faire de nouvelles découvertes dans les activités concrètes menées individuellement ou avec des pairs. Avec l’aide des enseignants, les apprenants acquerront des compétences appropriées et seront capables d’appliquer ce qu’ils auront appris dans des situations réelles. Par conséquent, ils seront en mesure de développer certaines valeurs et attitudes qui leur permettront d’opérer e des changements non seulement dans leur propre vie mais aussi pour la nation. Cela contraste avec les théories d’apprentissage traditionnelles qui considèrent l’enseignement /apprentissage principalement comme un processus d’acquisition des connaissances transmises des personnes mieux informées, enl’occurrence les enseignants. Dans les programmes axés sur les compétences, l’enseignement /apprentissage est considéré comme un processus de développement actif des connaissances et de la compréhension, des savoir- faire, des attitudes et des valeurs positives. Dans ce processus, iv MANUEL DE FRANÇAIS les concepts sont principalement introduits par une activité, une situation de communication ou un scénario qui aide l’apprenant à acquérir et à développer les compétences. En outre, cet apprentissage actif incite l’apprenant à jouer un rôle actif dans son propre apprentissage. Dans cette optique, votre rôle est de : • planifier les activités et préparer du matériel pédagogique approprié ; • organiser des discussions en groupes pour les apprenants en tenant compte de l’importance du constructivisme social, qui suggère que l’apprentissage est plus efficace lorsque l’apprenant travaille en collaboration avec des personnes plus compétentes et plus expérimentées ; • impliquer l’apprenant dans l’enseignement/apprentissage par les méthodes actives telles que : recherches, enquêtes, discussionsen groupe, activités individuelles ; • offrir à l’apprenant despossibilités de développer les différentes compétences en lui confiant des tâches qui améliorent l’esprit critique, la résolution de problèmes, la recherche, la créativité et l’innovation, la compétence de communication et la coopération ; • Soutenir et faciliter le processus d’apprentissage en valorisant les contributions de l’apprenant aux activités de la classe. • Guider l’apprenant dans l’harmonisation de ses résultats. • Encourager l’évaluation individuelle, par pairs et en groupe, du travail effectué en classe et utiliser des approches et des méthodes d’évaluation appropriées basées sur les compétences. Pour vous faciliter la tâche, le contenu du guide de cet enseignant est explicite afin que vous puissiez l’utiliser facilement. Il est divisé en 3 parties : La première partie explique la structure de ce livre et vous donne les conseils méthodologiques ; La deuxième partie donne les exemples de plans de cours comme référence pour votre processus de planification des activités ; La troisième partie fournit des détails sur les conseils pédagogiques pour chaque concept et chaque activité donnés dans le livre de l’apprenant. Même si le guide de l’enseignant contient les réponses à toutes les activités du livre de l’élève, il vous est demandé de travailler sur chaque activité avant de juger les résultats de l’apprenant. v GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première année primaire Je voudrais remercier sincèrement les personnes qui ont contribué au développement de ce guide de l’enseignant, en particulier le personnel de REB qui a organisé tout le processus depuis sa création jusqu’à son aboutissement. Une appréciation particulière va aux enseignants qui n’ont cessé de soutenir l’élaboration de ce guide tout au long de sa production. Tout commentaire ou contribution serait le bienvenu pour améliorer ce manuel pour les prochaines éditions. Dr. MBARUSHIMANA Nelson Directeur Général vi MANUEL DE FRANÇAIS REMERCIEMENTS Je tiens à exprimer sincèrement mon appréciation particulière aux personnes qui ont joué un rôle majeur dans l’élaboration de ce guide. Sans leur participation, ce guide n’aurait pas vu le jour. Qu’ils veuillent trouver ici l’expression de ma profonde gratitude. Mes remerciements vont d’abord au personnel de l’Organe Rwandais de l’Education de Base (REB), qui a participé à la conception et à la rédaction de ce guide. Je voudrais aussi exprimer ma reconnaissance aux enseignants du niveau secondaire et universitaire pour les efforts fournis pendant l’élaboration de cet outil didactique. Je ne saurais terminer mes remerciements sans exprimer ma gratitude aux directions de différents établissements scolaires et aux universités qui ont bien voulu permettre aux enseignants et professeurs de nous épauler dans la production de cet outil combien précieux. MURUNGI Joan Chef de Département des programmes et Matériel Pédagogique vii GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première année primaire TABLE DES MATIERES AVANT-PROPOS. ................................................................................................iii REMERCIEMENTS.............................................................................................vi I. INTRODUCTION GENERALE. ........................................................................1 1.1. Structure du guide. ..............................................................................................1 1.2. Démarches méthodologiques. ..........................................................................1 1.2.1 Le développement des compétences.....................................................1 1.2.2 Aborder les thèmes transversaux.............................................................2 1.2.3. Comment s’occuper des apprenants ayant des difficultés d’apprentissage ou des besoins spéciaux. .......................................................2 1.2.4. Approche d’évaluation...............................................................................3 1.2.5. Procédés méthodologiques. .....................................................................4 1.2.6. Promotion de l’enseignement apprentissage actif..............................6 II. FICHE LECON. .................................................................................................9 III. DEVELOPPEMENT DES CONTEXTES. ..................................................12 CONTEXTE 1: Les premiers contacts. ........................................................13 1.1. Compétence-clé . ............................................................................................. 13 1.2. Prérequis. ........................................................................................................... 13 1.3. Compétences et thèmes transversaux........................................................ 13 1.3.1. Les compétences de base ................................................................... 13 1.3.2. Les compétences génériques. .............................................................. 14 1.3.3. Les thèmes transversaux........................................................................ 14 1.4. Activité introductive du contexte. ................................................................. 15 1.5. Répartition des leçons par unité du contexte et leurs développements. 15 UNITE 1: Les salutations. ................................................................................18 a.Objectifs d’apprentissage. ................................................................................... 18 b. Matériels didactiques et supports pédagogiques........................................ 18 viii MANUEL DE FRANÇAIS c. Activité de mise en situation. ............................................................................. 18 d. Activité de compréhension du texte. ............................................................... 19 e. Activité d’exploitation grammaticale . .............................................................. 23 f. Activité de phonétique....................................................................................... 23 g. Activité d’expression orale. ................................................................................. 25 UNITE 2: Les présentations. ...........................................................................26 a. Objectifs d’apprentissage.................................................................................. 26 b. Matériels didactiques et supports pédagogiques ....................................... 26 c. Activité de mise en situation.............................................................................. 26 d. Activité de compréhension du texte. ................................................................ 27 e. Activité d’exploitation grammaticale . .............................................................. 30 f. Activité de phonétique. ......................................................................................... 32 g. Activité d’expression orale ................................................................................ 35 1.6 Résumé du contexte......................................................................................... 35 1.7. Information complémentaire pour l’enseignant.......................................... 36 1.8. Evaluation du premier contexte..................................................................... 39 1.9. Activités complémentaires . ............................................................................ 41 1.9.1. Activités pour les apprenants ayant des difficultés d’apprentissage ...41 1.9.2. Activités pour renforcer les compétences communicatives. .......... 42 1.9.3. Activités pour les apprenants forts...................................................... 42 CONTEXTE 2: L’Environnement immédiat. ................................................44 2.1. Compétence-clé . ............................................................................................. 44 2.2. Prérequis .......................................................................................................... 44 2.3. Compétences et thèmes transversaux........................................................ 44 2.3.1. Les compétences de base ................................................................... 44 2.3.2 Les compétences génériques. ............................................................... 44 ix GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première année primaire 2.3.3. Les thèmes transversaux........................................................................ 45 2.4. Activité introductive du contexte................................................................... 46 2.5. La répartition des leçons par unité du contexte et leur développement. ..47 UNITE 1: A la maison.......................................................................................50 a. Objectifs d’apprentissage.................................................................................. 50 b. Matériels didactiques et supports pédagogiques ....................................... 50 c. Activité de mise en situation.............................................................................. 50 d. Activité de compréhension du texte. ................................................................ 51 e. Activité d’exploitation grammaticale . .............................................................. 55 f. Activité de phonétique . ........................................................................................ 66 g. Activité d’expression orale. ................................................................................. 71 UNITE 2: Sur le chemin de l’école. ...............................................................73 a. Objectif d’apprentissage. .................................................................................... 73 b. Matériels et supports pédagogiques............................................................... 73 c. Activité de mise en situation.............................................................................. 73 d. Activité de compréhension du dialogue. ......................................................... 74 e. Activité d’exploitation grammaticale . ............................................................... 75 f.Activité de phonétique : Les sons l et r............................................................. 80 g. Activité d’expression orale. ................................................................................. 80 UNITE 3: A l’école.............................................................................................82 a. Objectif d’apprentissage ................................................................................... 82 b. Matériels didactiques et supports pédagogiques ....................................... 82 c. Activité de mise en situation.............................................................................. 82 d. Activité de compréhension du texte . ............................................................... 83 e. Activité d’exploitation grammaticale . ............................................................... 86 f. Activité de Phonétique et orthographe . ........................................................102 g. Activité d’expression orale. ...............................................................................107 x MANUEL DE FRANÇAIS h. Activité d’expression écrite. ..............................................................................109 2.6. Résumé du contexte .....................................................................................109 2.7. Information complémentaire pour l’enseignant........................................112 2.8. Evaluation du contexte 2. .............................................................................116 2.9. Activités complémentaires. ..........................................................................120 2.9.1. Activités pour les apprenants ayant des difficultés d’apprentissage . .12 2.10 Textes complémentaires .............................................................................123 Références. ...................................................................................................... 125 1 GUIDE DE L’ ENSEIGNANT Première année primaire I. INTRODUCTION GENERALE 1.1. Structure du guide Ce guide de uploads/Management/francais-1er-ge.pdf