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10 méthodes pédagogiques innovantes Cet article présente une sélection de métho

10 méthodes pédagogiques innovantes Cet article présente une sélection de méthodes pédagogiques innovantes. En effet, les enseignants se servent de nouvelles méthodes pédagogiques pour créer un environnement pédagogique et pour préciser la nature de l’activité à laquelle l’élève va participer pendant les cours. Ces pratiques pédagogiques innovantes visent à améliorer les dispositifs pédagogiques et à les adapter aux besoins des élèves. Le terme « innovation » est généralement associé à la science et au progrès technologique, qui vise à renouveler les produits et les services. L’innovation pédagogique est une action pédagogique caractérisée par l’attention soutenue portée aux élèves, au développement de leur bien-être et à la qualité des apprentissages. Elle se caractérise par la nouveauté, le changement, l’amélioration et la durabilité. Le corps enseignant doit placer l’innovation pédagogique au centre de ses réflexions, car la transformation des métiers s’accélère. Nos méthodes pédagogiques doivent évoluer, car le monde évolue. Voici une liste de 10 méthodes innovantes d’enseignement scolaire : 1. Apprentissage croisé La tendance de demain est de connecter l’apprentissage informel à l’enseignement formel. C’est l’apprentissage croisé qui désigne la liaison entre les connaissances « formelles » apprises dans les écoles, et les apprentissages informels de la vie de tous les jours, acquis lors d’activités personnelles, culturelles et de loisirs. C’est-à-dire des connaissances acquises de façon plus personnelle. Apprendre dans un cadre informel, comme dans les musées et les clubs parascolaires, peut relier le contenu scolaire aux questions de la vie quotidienne. Ces liens fonctionnent dans les deux sens. L’apprentissage formel peut être enrichi par des expériences de la vie quotidienne, autant que l’apprentissage informel peut être approfondi par des connaissances acquises en classe. Ces expériences entremêlées suscitent une motivation supplémentaire pour l’apprentissage. Une méthode efficace consiste à poser une question en classe, puis à laisser les élèves explorer cette question lors d’une visite de musée ou d’une excursion, puis à partager leurs résultats en classe pour créer des connaissances individuelles ou collectives. En d’autres termes, les élèves acquièrent de nouveaux apprentissages par eux-mêmes. L’apprentissage croisé exploite les forces des deux environnements (formel et informel) et offre aux élèves des occasions d’apprentissage authentiques et stimulantes. De plus, l’apprentissage tout au long de la vie est un concept qui s’appuie sur des expériences vécues dans des contextes multiples. C’est alors l’occasion d’aider les élèves à mémoriser, relier, se souvenir et partager leurs diverses activités d’apprentissage. 2. Apprentissage par argumentation L’apprentissage par argumentation développe les compétences du raisonnement scientifique des élèves pour les conduire à tenir un raisonnement logique, à travailler en groupe et à valider – ou réfuter – une affirmation. De cette façon, les élèves peuvent améliorer leur compréhension des sciences et des mathématiques en argumentant de la même manière que les chercheurs et les mathématiciens professionnels. Cette argumentation aide les élèves à faire face à des idées contrastées, ce qui permet d’approfondir leur apprentissage. Celui-ci rend les raisonnements techniques accessibles à tous. Il permet également aux élèves d’affiner leurs idées et de les confronter à d’autres, afin d’apprendre comment les scientifiques travaillent ensemble pour établir ou réfuter les allégations. La pédagogie par argumentation pousse les élèves à énoncer des concepts en fournissant la preuve de leur véracité ; en invitant leurs camarades à discuter de cette preuve pour savoir si celle-ci est suffisante et justifiée selon les normes de la discipline. Les enseignants peuvent susciter une discussion constructive dans les salles de classe en encourageant les élèves à poser des questions ouvertes, à reformuler leurs remarques dans un langage plus scientifique, à préciser leurs pensées et à utiliser des modèles pour construire des explications. Lorsque les élèves discutent de façon scientifique, ils apprennent à attendre leur tour, à écouter activement et à répondre de façon constructive aux autres. Le perfectionnement professionnel peut aider tous les enseignants à apprendre ces stratégies et à surmonter les difficultés rencontrées. Mais comment les enseignants peuvent-ils encourager l’apprentissage par argumentation ?  Les enseignants posent des questions qui suscitent la curiosité des élèves.  Ils poussent les élèves à réfléchir scientifiquement.  La reformulation les questions des apprenants dans un langage scientifique.  Ils posent des questions de réflexion qui n’ont pas de réponse évidente.  Ils soutiennent une argumentation scientifique en instituant des tours de prise de parole et en favorisant l’écoute active. 3. Apprentissage fortuit ou aléatoire Ce type d’apprentissage est non planifié et involontaire. Il peut avoir lieu n’importe quand et n’importe où : à l’école, au travail, ou au jardin. Il n’est pas planifié par un enseignant, ne suit pas un programme défini et ne donne lieu à aucune certification. Donc, l’apprentissage aléatoire se produit généralement pendant des activités quotidiennes. Par ailleurs, il peut se produire pendant l’exécution d’une autre activité d’apprentissage. Les programmeurs de jeux vidéo ont déjà intégré le concept de l’apprentissage involontaire. Ils proposent des obstacles à dépasser, des règles à deviner, et des paysages à découvrir. Il peut aussi déclencher une auto réflexion qui pourrait être utilisée pour encourager les apprenants à repenser autrement. Voici quelques situations d’apprentissage aléatoire :  Par le jeu non structuré, ils peuvent apprendre à résoudre des problèmes, utiliser une langue, acquérir des compétences sociales ;  Par des événements ou des communications qui ne sont pas conçus pour être des activités d’apprentissage volontaires ;  Lors des moments passés dans la salle d’attente d’un médecin, en écoutant les conversations des patients, ou en lisant des affiches.  Lors d’interactions avec des amis ou des membres de la famille. 4. L’apprentissage contextualisé En effet, le contexte nous permet d’apprendre de notre expérience. L’apprenant doit considérer les connaissances comme des outils à utiliser dans des situations concrètes. En interprétant l’information nouvelle dans le contexte où et quand elle se produit et en la reliant à ce que nous savons déjà, nous comprenons sa pertinence et sa signification. Dans une salle de classe ou un amphithéâtre, le contexte est généralement limité à un espace fixe et à une durée de temps limitée. Au-delà de la salle de classe, l’apprentissage peut provenir d’un contexte enrichi, comme la visite d’un site patrimonial, d’un musée ou l’immersion dans un bon livre. Nous avons la possibilité de créer un tel contexte en interagissant avec notre environnement, en tenant des conversations, en prenant des notes et en modifiant les objets à proximité. Nous pouvons également comprendre le contexte. Et en explorant le monde qui nous entoure, à l’aide de guides et d’instruments de mesure. Par conséquent, pour concevoir des sites d’apprentissage efficaces dans les écoles, les musées et les sites Web, il faut bien comprendre comment le contexte est façonné par le processus de l’apprentissage. Par exemple, prenons le cas où l’enseignant propose une situation d’apprentissage significative. L’apprenant perçoit le sens de ce qu’il apprend. Il relie les informations de cette situation de départ (situation source) avec ses connaissances antérieures. Ce type d’enseignement, propose des situations d’apprentissage liées à la réalité quotidienne. Il s’agit donc de situations concrètes, près des préoccupations immédiates de l’apprenant. Et qui rejoignent ses champs d’intérêt : projets thématiques, recherches, études de cas, problèmes à résoudre. 5. l’apprentissage conceptuel « L’enfant ne saisira véritablement le sens d’un concept qu’après avoir eu l’occasion de le réinventer pour lui- même. » Piaget. L’apprentissage conceptuel s’intéresse à la résolution de problèmes, à la conception de systèmes ou même à la compréhension des comportements humains en s’appuyant sur les concepts fondamentaux de l’informatique théorique. L’apprentissage conceptuel est une approche efficace pour résoudre les problèmes. Il s’agit de décomposer les grands problèmes en problèmes plus petits (décomposition). Et de reconnaître de quelle façon ils sont reliés à des problèmes qui ont déjà été résolus dans le passé (reconnaissance de formes), de mettre de côté les détails les moins importants (abstraction), de déterminer. Et développer les étapes nécessaires pour trouver une solution (algorithmes), et enfin de préciser ces étapes (débogage). Ces compétences en informatique peuvent être utiles dans de nombreux aspects de la vie. Elles peuvent aller de la rédaction d’une recette pour partager un plat préféré avec des amis, à la planification de vacances ou d’une expédition, en passant par le déploiement d’une équipe scientifique pour relever un défi difficile, comme la régulation d’une épidémie. L’objectif est d’apprendre aux enfants à structurer les problèmes qu’ils rencontrent pour que ceux-ci puissent être résolus. La pensée computationnelle peut être enseignée dans le cadre des mathématiques, des sciences et des arts ou dans d’autres contextes. L’objectif n’est pas seulement d’encourager les enfants à devenir des programmeurs informatiques. Mais aussi et surtout de maîtriser un art de penser qui leur permettra de relever des défis complexes dans tous les aspects de leur vie. 6. La méthode scientifique (avec des laboratoires à distance) En fonction de l’évolution des technologies de l’information, la création de nouvelles méthodes d’enseignement s’impose afin de permettre aux étudiants de maîtriser les contours difficiles du programme d’enseignement. Plusieurs universités et institutions mettent à la disposition des étudiants une solution basée sur les environnements d’étude virtuels, pour leur permettre d’acquérir des aptitudes pratiques suite à la théorie acquise dans l’environnement classique d’enseignement. uploads/Philosophie/ 10-methodes-pedagogiques-innovantes 1 .pdf