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I Travailler sur la silhouette des mots Présenter un texte connu des enfants (c

I Travailler sur la silhouette des mots Présenter un texte connu des enfants (celui de l’album Hou! Hou! par exemple), l’écrire au tableau et le faire relire. Montrer les mots hou, hibou, poule, demande, dors, les entourer en suivant leur contour puis les effacer. Les faire retrouver parmi une liste de mots contenant quelques intrus (par exemple, loup, papa, dimanche). Profiter des erreurs pour faire comparer la silhouette du mot proposé à celle figurant au tableau. Découvrir Il y avait une pomme I Écrire ou afficher le poème au tableau et donner simultanément la fiche aux enfants. Leur laisser un temps d’exploration et de questionnement. I Souligner au tableau les mots reconnus par les enfants, les faire relire. Lire l’ensemble du texte. I Faire expliquer la phrase j’ai le menton en marmelade et l’expression l’œil poché. I Bien expliquer la consigne (en relation avec la seconde activité préparatoire). Donner éventuellement le premier mot (pomme), le faire recopier. Laisser les enfants continuer l’exercice seuls. S’entraîner I Consigne 1. Pour cet exercice d’application immédiate, laisser les enfants travailler seuls. S’ils ont des difficultés, leur faire tracer d’abord le contour des mots. I Consigne 2. Les enfants doivent reconnaître les mots et tenir compte du sens des phrases. Leur laisser un temps de recherche, puis lire le texte. I Consigne 3. Cet exercice propose une approche différente de la reconnaissance globale des mots. Faire observer les mots «effacés», commenter la consigne et laisser un temps de recherche pour évaluer la capacité des enfants à s’adapter à cette nouvelle situation. Autre activité Faire reconnaître des mots «caviardés». Autres fiches Le poème sert de support à d’autres activités dans les fiches Lire le son [m] (SG07) et Lire le son [p] (SG08). © Infomedia communication 3 2 La fiche © Infomedia communication CP LE 04 Lecture semaine 4 S’entraîner à la reconnaissance automatique des mots Objectifs I Pratiquer des exercices de discrimination visuelle. I Reconnaître des mots à leur aspect graphique. Mots clés Reconnaissance automatique des mots, discrimination visuelle, silhouette. Activités préparatoires Remarque: l’entraînement à la reconnaissance automatique des mots est un travail de longue haleine mené tout au long du cycle 2 et dont l’aboutissement est la maîtrise de la lecture. Cette identification s’effectue soit par voie directe (le mot est comparé immédiatement au répertoire de mots connus de l’enfant; on parle aussi de reconnaissance globale), soit par voie indirecte (le mot est alors identifié grâce à ses composants graphophonétiques). Pour plus d’informations, se reporter au fascicule La Maîtrise de la langue à l’école, CNDP , Savoir lire (pages 55 et suivantes). I Exercer son sens de l’observation I Réaliser régulièrement des exercices de discrimination visuelle (voir la fiche MT01). La discrimination visuelle peut être pratiquée, par exemple, sur des détails appartenant à des figures non signifiantes ou signifiantes (type «jeu des 7 erreurs»), sur la position de figures semblables, sur la forme des lettres. I Proposer des exercices de discrimination fine portant sur des mots isolés (par exemple, fille/fil/folle) ou figurant dans une phrase (les enfants s’aident alors du sens de la phrase). I Pratiquer des «jeux de Kim» à partir des mots d’un texte: écrire un des mots sur une ardoise, le faire observer quelques instants, demander à un enfant de le retrouver dans le texte. Effacer ensuite quelques mots dans le texte, les faire retrouver parmi une liste de mots. 1 Préalables uploads/Philosophie/ 11le04-pr.pdf