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1 UNIVERSITÉ ESPOIR D’AFRIQUE DÉPARTEMENT DE BIBLE ET THÉOLOGIE PRINCIPES ET PR

1 UNIVERSITÉ ESPOIR D’AFRIQUE DÉPARTEMENT DE BIBLE ET THÉOLOGIE PRINCIPES ET PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT COURS DISPENSE PAR : MARIE THÉRÈSE UYAMBAJE (M.DIV.) CHAP. I. INTRODUCTION L'enseignement est le processus d'aider, de guider un individu à acquérir des connaissances, des compétences, des habitudes, des attitudes et des valeurs utiles. L'enseignement est aussi la science et l'art de communiquer des idées et des compétences. Certains éléments qui constituent un maître pour que l'enseignement ait lieu sont : Enseignant Étudiants Sujet (subjet matter). Gregory parle de sept facteurs pour qu’un acte d'enseignement soit complet : > Deux facteurs personnels : Un enseignant et un apprenant > Deux facteurs mentaux : Une langue ou un moyen de communication commun, et une leçon ou une vérité ou un art à communiquer. > Trois actes ou processus fonctionnels : celui de l'enseignant, celui de l'apprenant, et un processus final ou définition pour tester et fixer le résultat (application). Ce sont des éléments essentiels dans un enseignement soigné et complet, que la leçon soit un fait unique raconté en trois minutes ou un cours magistral occupant autant d'heures que les sept facteurs sont tous présents si le travail est efficace. Aucun d'entre eux ne peut être omis et aucun autre n'a besoin d'être ajouté. En résumé, s'il y a une science de vérité de l'enseignement, elle doit être trouvée dans les lois et les relations de ces sept facteurs : 1. Un enseignant 2. Un apprenant 3. Une langue ou un moyen de communication commun 4. Une leçon ou une vérité 5. Le travail du professeur 6. Le travail de l'apprenant 2 7. Le travail de révision qui organise, applique, perfectionne et achève le travail qui a été fait. L'enseignement est l'art d'influencer les autres pour qu'ils continuent à apprendre. A. Principes de l'enseignement L'enseignement et l'apprentissage sont des côtés opposés de la médaille car une leçon n'est pas enseignée tant qu'elle n'a pas été apprise. L'enseignement peut donc être considéré comme un processus qui facilite l'apprentissage. Caractéristiques d'un bon enseignant Un bon enseignant structure son enseignement en rapport avec : 1. Ses élèves : en étant sensible à leurs capacités, intérêts et besoins 2. Le programme d'études : -En connaissant parfaitement ce qu'il doit enseigner - En aidant ses élèves à donner un sens à leur monde - En créant et en encourageant les capacités créatives de chaque élève - En aidant les apprenants à se développer émotionnellement et socialement et en se sentant valorisés. 3. Les ressources. Qui sont facilement disponibles à l'intérieur ou à l'extérieur de la classe (école) Qui peuvent être préparés par l’enseignant ou par les élèves. 4. Méthodes d'enseignement Qui s'appuient sur un cercle de connaissances déjà possédé par ses élèves. Qui encouragent les élèves à apprendre en pratiquant Qui garantissent que l'apprentissage se développe à partir d'expériences et d'expérimentations utiles Qui utilisent efficacement les supports pédagogiques Qui créent un environnement d'apprentissage en classe Qui stimulent l'appréciation ainsi que le développement cognitif Faire varier les regroupements d'élèves pour obtenir les unités d'apprentissage les plus efficaces pour chaque type de cours. L’enseignant parviendra à cette structuration de l'enseignement par une bonne connaissance de : 1. Développement de l'enfant • Comment les enfants apprennent à différents stades et donc comment ils doivent être enseignés • Comment sélectionner le matériel et les méthodes pédagogiques adaptés à l'âge et aux capacités des élèves. 3 • Comment reconnaître l'importance des performances des élèves en lecture et en calculs grâce à une connaissance de la façon dont les enfants développent le langage et les concepts mathématiques. 2. Compétences pédagogiques • Comment communiquer • Comment traiter les questions des apprenants • Comment contrôler le comportement des enfants, comment motiver les enfants, • Comment préparer et dispenser la leçon B. Principes d'apprentissage Même si l'enseignement est fait, l'apprentissage peut ne pas avoir lieu. Pourquoi? Quelques problèmes : a. L'existence d'un grand nombre d'enseignants non formés et d'enseignants n'ayant pas reçus de formation continue depuis de nombreuses années depuis leur formation initiale contribue à un enseignement inefficace car cet enseignement est insensible aux besoins et aux caractéristiques des enfants en pleine croissance et ignorants la raison d’être de ce qu'ils apprennent. b. Le manque de matériel didactique et des locaux adaptés réduisent l'efficacité d'une bonne partie de l'enseignement dispensé à l'école. c. La connaissance de la façon dont les enfants apprennent plus efficacement ne change pas nécessairement la façon dont les enseignants enseignent. Il doit y avoir une éducation pratique beaucoup plus efficace, une application pratique de la théorie éducative qui est apprise pendant la formation. CHAP. II. FACTEURS D'UN APPRENTISSAGE EFFICACE 1. Théories de l'apprentissage L'apprentissage est le processus par lequel nous acquérons et conservons des attitudes, des connaissances, une compréhension, des compétences et des capacités qui ne peuvent être attribuées à des modèles de comportement hérités ou à la croissance physique. La capacité d'apprentissage est liée à des facteurs physiologiques innés. Chaque type d'apprentissage va avec ou par un nom différent : a) Apprentissage affectif L'apprentissage affectif a à voir avec le sentiment et la valeur et influence donc nos attitudes et nos personnalités. b) Apprentissage cognitif L'apprentissage cognitif est réalisé par des processus mentaux tels que le raisonnement, la mémoire et le rappel. Il aide à résoudre des problèmes, à développer de nouvelles idées et à évaluer. 4 c) Apprentissage psychomoteur Cela a à voir avec le développement d'habiletés qui nécessitent une coordination efficace entre notre cerveau et nos muscles comme lorsque nous lisons ou écrivons, ou exécutons des habiletés physiques telles que l'équilibre, le saut à la corde….. Il existe deux principaux modes d'apprentissage : 1. Apprentissage déductif : cela décrit le processus par lequel un apprenant est présenté avec une hypothèse ou un principe général et lui applique un certain nombre de tests pour découvrir si c'est vrai ou non. 2. Apprentissage inductif : ceci décrit le processus qui est l'inverse de l'apprentissage déductif. Dans ce document, l'apprenant examine des questions connexes pour voir si une conclusion générale peut être tirée. Un certain nombre de théories ont été avancées pour expliquer comment nous apprenons. Toutes ont conçu l'apprentissage comme un processus qui progresse par étapes. A . John Frederick Herbart était un philosophe et éducateur allemand qui a travaillé au début du 19e. Il considérait l'apprentissage comme une progression en 5 étapes : 1. Préparation : préparer le terrain pour de nouvelles connaissances pertinentes. 2. Présentation : action de présenter aux apprenants les nouvelles connaissances sélectionnées. 3. Association : relier les nouvelles connaissances aux connaissances existantes 4. Systématisation : donner du sens aux nouvelles connaissances en vue de leur utilisation. 5. Application : utiliser les nouvelles connaissances. B. Jean Piaget Jean Piaget, le célèbre psychologue suisse, a travaillé pendant cinquante ans sur la façon dont les enfants apprennent. Ses recherches ont fondamentalement influencé l'enseignement primaire moderne. Les stades d'apprentissage qu'il conçoit ne sont pas forcément liés aux âges mais se situent généralement entre certains âges. Ils sont: 1. L'étape sensori-motrice (naissance – 2 ans) est l'étape au cours de laquelle l'enfant commence à construire des concepts sur l'objet à la suite de ses expériences actives avec eux. Par exemple, il apprend que les objets ont une existence continue même à un moment où ils ne peuvent pas être vus. 5 2. Le stade intuitif (2 à 7 ans) : À ce stade, l'enfant apprend à reconnaître que lui et son environnement sont liés mais différents. C'est une étape durant laquelle il est plein de questions. 3. La phase d'exploitation concrète (7 – 11 ans). Au cours de cette activité symbolique émerge, l'enfant transforme dans son esprit ordinairement des objets tels que des boîtes en carton et les voit comme des maisons ou des camions alors qu'il joue avec eux. Il commence à apprendre les qualités des matériaux au fur et à mesure qu'il les utilise et développe des concepts de forme, de côtés et de quantité. Il peut résoudre des problèmes impliquant des objets physiques et des événements, 4. Le stade opérationnel formel (11 – 15 ans) : au cours duquel l'enfant commence à extraire des règles logiques des événements et des objets qui seront utilisés et il développe une capacité à appliquer la logique à la pensée abstraite. En conséquence, il apprend à généraliser et à résoudre des problèmes en testant des hypothèses. Les théories de l'apprentissage de Piaget ont contribué à l'établissement ferme d'une éducation centrée sur l'enfant dans les écoles. C. B.F. Skinner Skinner était un psychologue américain contemporain qui considérait l'apprentissage comme une série d'expériences dont chacune influence le comportement de la même manière que le conditionnement. Ainsi, selon lui, chaque expérience d'apprentissage est un stimulus qui produit une réponse comportementale. Ceux qui voient l'apprentissage de cette manière apprennent à l'école de psychologie comportementaliste que c'est cette théorie de l'apprentissage qui a donné naissance à l'apprentissage programmé en tant que système d'instruction : Préparation, motivation et implication - Préparation ; car l'apprentissage dépend de la maturation physique et mentale et aussi de l'accumulation d'expériences comme fondement de la construction du nouvel apprentissage. uploads/Philosophie/ principes-d-x27-enseignement-22 1 .pdf