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1 La production d’une documentation technique et pédagogique de référence ; des

1 La production d’une documentation technique et pédagogique de référence ; destinée aux stagiaires et aux formateurs de la formation professionnelle demeure incontournable. En 2003, le projet d’élaboration de manuels destinés particulièrement aux stagiaires avait été initié. L’INFP avait pris en charge la conception du guide méthodologique d’élaboration de manuels et la formation des concepteurs de programmes des six (06) IFP à cette méthodologie. En 2007, ce même projet a été relancé. Il prévoyait des mesures incitatives pour les formateurs désireux produire des manuels. En 2010, l’INFEP a pris en charge la révision et l’actualisation du guide méthodologique, ainsi que la formation des concepteurs de programmes des six (06) IFEP à cette nouvelle méthodologie. Une version préliminaire du guide méthodologique a été présentée, le 13 juin 2011, au siège de l’INFEP, en présence de Monsieur le Ministre de la Formation et de l’Enseignement Professionnels. 2 3 4 Ce présent document retrace la méthodologie de conception de manuels du stagiaire de la formation professionnelle. Il comprend 03 parties : La première partie a pour objet, la présentation générale d’un manuel (définition, fonctions, structure, etc.…), ainsi que la démarche de détermination du manuel et de ses éléments constitutifs ; La deuxième partie porte sur la détermination des contenus à développer dans le manuel, ainsi que les techniques de rédaction des éléments qui le composent ; La troisième partie est consacrée à la mise en forme du manuel. Autrement dit, la présentation matérielle du document. La production des manuels est confiée aux formateurs du secteur de la formation et de l’enseignement professionnels, sous la responsabilité du réseau d’ingénierie pédagogique. En tant que tutelle pédagogique, l’INFP a été chargée de proposer une méthodologie de conception de manuels et d’assurer la formation des concepteurs de programmes à cette méthodologie. 5 1.1.2 Relation programme d’études manuel Programme d’études et manuel sont intimement liés et pourtant bien distincts. Le (PE)est le document principal et obligatoire utilisé par le formateur pour développer en cours de formation les activités d’apprentissage et d’enseignement. Les manuels représentent un support du processus d’apprentissage et doivent correspondre aux (PE). Cette correspondance concerne principalement les objectifs, les contenus et la démarche pédagogique. 1.1.3 fonctions vulgarisation des activités d’apprentissage : les rendre simples, accessibles et claires pour le stagiaire ; développement des contenus de formation plus détaillés ; développement de l’autonomie du stagiaire dans sa démarche d’apprentissage ; développement chez le stagiaire de l’attrait à la lecture et à la recherche des informations. 6 1) le système d’entrée page de garde  équipe de production table des matières préambule présentation du métier fiche modulaire 2) le corps du manuel les chapitres o titre du chapitre o introduction au chapitre o texte (sections et sous section) o illustrations o exercices d’application o résumé o exercice de synthèse 3) le système de sortie exercice de synthèse en fin de manuel bibliographie annexes 7 1.1.4 constitution Le manuel du stagiaire est constitué de trois parties principales: 1.1.5 Les contenus Les contenus du manuel correspondent aux différents savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir être) nécessaires pour l’atteinte de l’objectif du module pour lequel le manuel est conçu. Ces contenus se caractérisent comme suit : le contenu du manuel doit se fonder sur la vérité scientifique ; les apprentissages dont le contenu est assez complexe, doivent être expliqués, vulgarisés et compréhensifs ; le contenu du manuel doit être élaboré en tenant compte de l’évolution technologique du métier pour lequel le manuel est conçu ; les contenus doivent être exhaustifs et exacts (complet et sans erreurs). 8 9 10 11 12 13 1.3.2 démarche de dérivation des manuels La démarche consiste à déterminer les titres des manuels, les titres des chapitres et de sections en se référant au (PE). 1.3.2.1 Détermination des titres des manuels Dans les (PE), la fourchette prescrite dans laquelle se trouve le temps alloué au module est entre 30 et 120 heures. Cette durée allouée au module favorise l’organisation, l’évaluation et l’intégration des activités d’apprentissage. À ce titre, nous considérons que le module est l’unité de formation idéale devant faire l’objet d’un manuel. Après lecture et analyse du programme d’études, le concepteur procède à son découpage en manuels. Deux cas de figure peuvent se présenter : 14 PROGRAMME D’ETUDES A.P.C Module 1 Manuel Module 2 Module N Manuel 15 1 2 Premier cas : un module donne lieu à un manuel Quand le contenu du module est très consistant c'est-à-dire que les activités d’apprentissage à développer sont nombreuses et complexes, celui-ci peut faire l’objet à lui seul d’un manuel. Deuxième cas : deux modules sont regroupés dans un même manuel Deux modules peuvent être contenus dans un même manuel. 1) quand les modules ont des affinités entre eux, c’est à dire qu’ils peuvent couvrir une activité complète dans l’exercice du métier ; 2) les modules ayant un lien, c’est à dire que l’un est un préalable de l’autre (se suivent dans l’ordre d’acquisition). a) Choix des modules à privilégier pour la conception du manuel: Le choix de ces modules doit prendre en compte les critères suivants :  les plus déterminants dans l’exercice du métier (modules importants); qui nécessitent beaucoup d’explications et de vulgarisation des apprentissages (modules complexes) ; jugés opportun par les formateurs. b) les titres des manuels: Après avoir déterminé les manuels devant être élaborés, il y’a lieu maintenant de donner un titre à chacun d’eux. Quand le manuel correspond au module, le titre du manuel prend le titre du module. Quand deux modules sont associés à un manuel, celui-ci comprendra les titres des deux modules. 16 Programme d’études Modules Titres des manuels Frigoriste Module N° 4 : composants électriques et électroniques composants électriques et électroniques Module N° 6 : schémas électriques schémas électriques 1.3.2.2 détermination des titres de chapitres La détermination des chapitres se fait à partir des objectifs intermédiaires définis dans le module. On a trois cas de figure: 17 Module Manuel Objectif intermédiaire • Chapitre Objectif intermédiaire • Chapitre • Chapitre Objectif intermédiaire Objectif intermédiaire • Chapitre 1 2 3  Cas (1) : un objectif intermédiaire donne lieu à un chapitre. Cas (2) : quand le concepteur juge que le contenu découlant de l’objectif intermédiaire est important et complexe : un objectif intermédiaire donne lieu à deux chapitres.  Cas (3) : quand le concepteur juge que le contenu est moins important et peu complexe : deux objectifs intermédiaires ayant des affinités entre eux donnent lieu à un chapitre. 1.3.2.3 détermination des titres de sections Les sections du chapitre sont déterminées à partir des éléments de contenus de l’objectif intermédiaire. Pour respecter l’uniformatisation des sections, la même démarche que celle utilisée pour la détermination des chapitres est retenue 18 Objectif intermédiaire Chapitre Élément de contenu • Section Élément de contenu • Section Élément de contenu Élément de contenu • Section • Section 1 2 3 Cas (1) : l’élément de contenu est associé à une section. Cas (2) : quand le concepteur juge que le contenu est important et complexe : un élément de contenu donne lieu à deux sections. Cas (3) : quand le concepteur juge que le contenu découlant de l’élèment de contenu est moins important et peu complexe : deux éléments de contenu sont associés à une seule section. 19 Commencer par énumérer, sur une feuille, les unes sous les autres les chapitres à développer, et ajouter auprès de chacun d’eux les sections qui devraient être traitées, et classer ensuite les chapitres en ordre selon lequel ils seront abordés. Tout au long de ce travail préliminaire, le plan subira des modifications. Le concepteur du manuel est amené à le revoir, à l’adapter ou le modifier en conséquence. Une fois que toutes les modifications et les réajustements sont opérés, le plan finit par devenir ce que l’on appelle la table des matières préliminaire. 20 2.1.2 structuration et organisation des chapitres Le contenu du manuel est structuré en chapitres, ces derniers doivent être uniformes sur le plan structuration et organisation. Exemple de structure d’un chapitre 21 CHAPITRE 1 : (titre) introduction S 1.1 : titre ss : titre ss : titre ss : exercices théoriques S : section ss : exercices pratiques ss : sous section S 1.2 : titre ss : titre ss : titre : ss : exercices théoriques ss : exercices pratiques 2.1.2.1 Contenu des chapitres Le développement des activités d’apprentissage (connaissances, habiletés, attitudes) dans les chapitres doivent correspondre aux objectifs intermédiaires tels qu’ils sont définis dans le (PE). 22 Référentiel de certification Programme d’études 5 Compétence Module Manuel Élément de compétence Objectif intermédiaire Chapitre Le contenu d’un chapitre vise l’atteinte d’un objectif intermédiaire défini dans le module. L’objectif intermédiaire vise l’acquisition d’un élément de la compétence contenu dans le référentiel de certification. 23 2.1.2.2 Progression pédagogique dans les chapitres Chaque idée doit être hiérarchisée de façons suivantes: du simple au complexe; de l'important au détail; du général au particulier. 2.1.3 recherche documentaire Après avoir déterminé les chapitres du manuel et élaboré un plan de travail, il ya lieu maintenant de procéder à la recherche documentaire qui vous uploads/Philosophie/ elaboration-du-manuel-du-stagiaire.pdf