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DIDACTIQUE DU FRANÇAIS DIDACTIQUE DU FRANÇAIS Table des matières Présentation g

DIDACTIQUE DU FRANÇAIS DIDACTIQUE DU FRANÇAIS Table des matières Présentation générale 11 PARTIE 1 HISTOIRE, ACTUALITÉ ET CONTEXTES 1 La grammaire entre théorie et pédagogie 19 1 Théorie et pédagogie de la grammaire : un parcours historique 21 2 Le grammatical et le rhétorique – le linguiste et le discours 29 3 Brunot et Bally : les savants, les pédagogues et l’horizon didactique 33 Le didactique comme critique du dispositif grammatical 34 Le didactique au centre du dispositif théorique 38 Linguistique et didactique : autonomie ou spécificité ? 41 En guise de directions de recherche 44 4 La linguistique et la didactique sont-elles responsables de la « crise » de l’enseignement du français ? 47 Trente ans de polémique et après ? 48 Sermonner ou travailler 51 Des « réponses » politiques à la « crise » : l’exemple de la grammaire 54 Un besoin d’histoire et d’épistémologie 57 2 Les contextes 59 1 Variétés de langue et diversité des approches grammaticales francophones 59 Position du problème 59 Quel corpus de grammaires francophones ? 63 Quelles conceptions de la langue dans les grammaires francophones ? 70 Pour conclure 76 2 Les grammaires de référence dans la francophonie : contextualisations et variations 78 Une problématique de la contextualisation 79 Table des matières 5 Trois grammaires francophones au crible de la variation 83 La variation linguistique, entre modélisation et enseignement 91 3 La didactique de la langue et des discours, et la rénovation de l’enseignement du français 94 La rénovation dans le contexte culturel en général 97 Les problèmes et tâches de la didactique du français 99 Recherche et formation des enseignants 109 4 Les programmes pour l’école primaire française dans les débats en didactique du français 113 De l’intégration à la transversalité des apprentissages 114 Des apprentissages langagiers spécifiques ou décloisonnés 115 Reconnaitre les savoirs littéraires et linguistiques 116 Une conception et un programme d’étude de la langue problématiques 117 PARTIE 2 QUESTIONS DE DIDACTIQUE DE LA GRAMMAIRE 3 Débats dans l’enseignement-apprentissage de la grammaire 127 1 Au tournant des années 2000 : une situation stabilisée ? 127 2 Les contenus et la métalangue 129 3 Entrer dans la grammaire 132 4 Trajets de l’apprenant et progression d’enseignement 133 5 De la grammaire à la culture grammaticale 136 6 Des ouvertures vers la pluralité et la complexité 137 7 Faire une grammaire : organisation du champ et prise en compte de l’apprenant 140 Extension du champ 141 Répartition de la matière 145 Démarche et traitement des contenus 146 Enseignement et apprentissage 149 Opérations et métalangage 150 8 Métalangages, didactique du français et enseignement de la grammaire 152 Métalangages et modèles 153 L’étude de la langue et les enjeux des métalangages 156 L’enseignement de la grammaire et l’obstacle terminologique 159 Terminologies et options théoriques 161 6 Didactique du français Exemples terminologiques : variables et problèmes 163 Retour historique et réflexif 165 9 Progression grammaticale et stratégies d’enseignement 174 La progression et les variables 175 La progression et les apprentissages langagiers/linguistiques 177 La progression et les activités métalinguistiques 178 La progression et la double entrée 179 La progression et les textes 181 4 La phrase et/ou le texte ? 183 1 Linguistique textuelle et didactique du français 183 Cohésion textuelle et progression thématique 184 Implications didactiques 185 Anaphore et chaine substitutive 187 Des recherches linguistiques… aux recherches en psychologie du langage 189 Cohésion textuelle et temps verbaux 190 Quelles implications pour la didactique du texte écrit ? 193 Cohésion textuelle et connexité 195 Problèmes d’acquisition 197 2 Et la grammaire de phrase ? 198 La phrase des linguistes 200 Les unités de la pratique langagière 204 5 L’étude de la langue dans la formation des enseignants de français 209 1 Objectifs et démarches 209 2 Renouveler le traitement des contenus 211 3 De la multiplicité des points de vue 213 4 Des dérives possibles en didactique de la langue 216 5 Des conditions requises en formation 220 Table des matières 7 PARTIE 3 QUESTIONS DE DIDACTIQUE DE L’ORTHOGRAPHE 6 L’orthographe du français et son apprentissage 229 1 L’évolution de l’enseignement de l’orthographe 230 Un enseignement fossilisé entre exercices de mémorisation et d’application 231 La dictée : un exercice emblématique qui se transforme 232 2 De la critique des enseignements orthographiques à l’apport des sciences du langage 234 Une orthographe intégrée à la production textuelle 235 L’influence des recherches psycholinguistiques 238 3 Quelles perspectives pour les apprentissages orthographiques ? 240 S’appuyer sur les expériences d’écriture des élèves 240 Apprendre à distinguer les erreurs des procédures sous-jacentes 242 Construire et gérer différents niveaux d’habiletés 243 Repérer et analyser les catégories linguistico-graphiques 244 Mettre en œuvre des procédures cohérentes et efficientes 245 4 Pour conclure : apprendre résolument à orthographier 247 7 La règle orthographique 249 1 L’accord du participe passé et les représentations de l’orthographe 250 2 Réforme, enseignement et recherche 251 3 D’un arbitraire à l’autre 253 4 Du « cliché pédagogique » à l’élaboration savante 255 5 Règle et réorganisation d’un savoir sur la langue 256 6 Enseigner l’orthographe à l’école 258 7 Des recherches sur l’orthographe à son apprentissage 260 8 L’orthographe, de la faute à la règle 262 9 L’orthographe, l’explicite et l’implicite de la règle 264 10 La règle orthographique entre savoirs « procéduraux » et « déclaratifs » 266 8 Didactique du français 8 Orthographe, écriture et production de texte 271 1 Conceptions et délimitations du domaine orthographique 272 De l’orthographe à l’apprentissage du lire-écrire 272 L’orthographe entre conceptions psychologiques et linguistiques 274 2 La dimension orthographique dans l’écriture 276 Orthographe et représentations de l’écriture 276 Orthographe et écriture « non scolaire » 279 Orthographe et réécriture 282 3 Perspectives didactiques 285 9 Maitriser l’orthographe des verbes 289 1 Les composantes de l’écriture du français 290 2 Une confusion majeure : l’homophonie en /E/ des finales de verbes 292 Les erreurs de l’expert 292 Les erreurs de l’apprenant 294 Des arguments linguistiques… 295 … aux arguments psycholinguistiques 297 3 Conclure en proposant des aménagements orthographiques 300 10 Les rectifications de l’orthographe et la formation des enseignants 303 1 État des lieux 303 2 Enquêter auprès des jeunes enseignants 304 3 Pour conclure 308 11 Peut-on encore enseigner l’orthographe ? 311 1 Que pouvons-nous retenir des recherches sur l’orthographe ? 313 2 Pour un apprentissage explicite et progressif de l’orthographe 316 Bibliographie 319 Sources bibliographiques de l’ouvrage 347 Table des matières 9 Présentation générale et ouvrage reprend partiellement la matière d’un recueil de 2012 paru dans la collection Le Français aujourd’hui qui a, un temps, accompagné la revue homonyme. L’éditeur nous a permis de reconfigurer le contenu (par addition, soustraction et modifications) et de le faire paraitre dans une collection réputée, ouverte à un plus large public. Nous n’en avons pas changé l’état d’esprit : livrer à la communauté éducative et universitaire des éléments de connaissance et de réflexion sur la langue française et son enseignement. Le français comme langue et comme disci‐ pline constitue, en France d’abord mais aussi dans les francophonies, un objet de discussions et de prises de position au sein de la société, largement au-delà de l’institution scolaire, et dans le temps long de l’histoire. C’est pourquoi nous avons organisé une première partie marquée par la dimension historique et par la contextualisation. On ne s’étonnera pas dès lors qu’y figurent des examens de la conjoncture contemporaine sans tenir la chro‐ nique des incessantes « réformes » des orientations et programmes, aussitôt mis en œuvre que passés aux oubliettes, comme si ce domaine ne pouvait donner prise à une quelconque cumulativité. Le sentiment de « crise » apparait si répandu chez les acteurs qu’il est devenu pour ainsi dire endé‐ mique et qu’il faut mobiliser les ressources de l’histoire pour remettre en perspective l’actualité. Nous sommes restés particulièrement attentifs aux mouvements de « rénovation » de l’enseignement du français (en France ou en Suisse Romande par exemple) ainsi qu’aux travaux de construction de la didactique de la discipline « français » dont nous avons été, avec d’autres, des acteurs engagés. En étudiant certaines grammaires de référence dans trois pays francophones (Québec, Suisse, Belgique), nous avons cherché à savoir si le « modèle » français de manuel grammatical était ou non prévalent et si existait une prise en compte des variations locales de la langue. Enfin, la question de la formation des enseignants s’est présentée d’emblée comme fondamentale, en France et au-delà, soumise à transformations institution‐ nelles périodiques, ainsi que l’attestent à l’heure où s’écrivent ces lignes, les Présentation générale 11 C projets de remise en cause des Écoles supérieures du professorat et de l’édu‐ cation (ÉSPÉ) qui avaient elles-mêmes succédé aux Instituts universitaires de formation des maitres (IUFM), le tout sur une période assez courte. Choisir de se concentrer sur les deux « sous-disciplines » que sont la grammaire et l’orthographe, c’était, dans la voie ouverte précédemment, privilégier des domaines traditionnellement reliés, dans lesquels la néces‐ saire transmission de savoirs n’empêche en rien – au contraire – les débats éducatifs et politiques. C’est pourquoi nous avons frontalement uploads/Philosophie/ feuilletage-1940.pdf