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1 LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL 2 GIUG

1 LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL 2 GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE COORDONATOR ȘTIINȚIFIC, CONF. UNIV. DR. PROFESOR:LAZAR POPESCU CRAIOVA 2022 3 Autor: GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL Coordonator științific: Conf. Univ. Dr. Lazăr Popescu Titlu: LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE EDIȚIE ELECTRONICĂ Reproducerea oricărei părţi din prezentul volum prin fotocopiere, scanare, multiplicare neautorizată indiferent de mediul de transmitere este interzisă. ISBN 978-606-9064-29-0 © Editura eParadigme, autor GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL, Craiova 2022 www.paradigme.euroeducation.ro http://groups.google.ro 4 CONTENU: 1. La méthodologie pédagogique 2. La méthodologie de la communication linguistique 3. Les méthodes de communication linguistique dans les médias de masse 4. Les méthodes de développement de l'esprit critique 5 1.Méthodologie pédagogique A. Ilica souligne l'importance des approches didactiques, menées à travers l'école, qui visent à former un homme moderne doté de capacités mentales, intellectuelles et morales, dans lequel la pensée novatrice, créative et inventive, l'intelligence critique et pointue, l'esprit d'observation , ingéniosité et souplesse d'esprit. Toutes les opérations de la pensée doivent être entraînées (analyse, synthèse, comparaison, analogie, différents types de raisonnement) afin que l'accent soit mis sur le côté formatif du processus éducatif. L'école doit développer la souplesse de la pensée, la capacité d'utiliser les connaissances et d'en acquérir de nouvelles, en fonction du rapport au déroulement de la vie sociale. L'éducation formative développe la capacité de systématisation et de sélection, des attributs mentaux complexes, des qualités telles que l'originalité, l'indépendance, la curiosité, l'esprit d'observation. La modernisation de l'enseignement scolaire nécessite une orientation pour trouver des outils didactiques, pour repenser la technique d'enseignement en adoptant de nouvelles procédures et méthodes de travail avec les élèves. En d'autres termes, il faut opter pour une variété de méthodes didactiques, sachant qu'il existe des méthodes appropriées pour l'enseignement, d'autres pour l'apprentissage ou l'évaluation, et abandonner les méthodes pédagogiques fréquemment utilisées qui stagnent les progrès pédagogiques. Le même M. Ionescu souligne l'importance de la leçon en tant qu'activité d'investigation ou de recherche, et non de mémorisation d'informations, à travers laquelle les étudiants peuvent acquérir des connaissances à l'aide de méthodes de recherche. Le concept de méthode d'éducation vient du grec methodos qui peut être compris comme "ce qui signifie le chemin, le chemin à suivre pour atteindre 6 certains objectifs déterminés à l'avance", selon la conception de V. Popeangă. La démarche didactique est un moment de la méthode, « une action destinée à faciliter une meilleure compréhension par les élèves des voies de l'action didactique », « c'est un élément d'une méthode pédagogique qui assure la réalisation des objectifs instructifs-éducatifs d'un leçon, d'une activité didactique, en général ". La méthodologie didactique est la partie de la stratégie d'apprentissage qui assure au processus éducatif le caractère d'un acte de communication. Le choix d'une méthode et d'une démarche didactique doit se faire en tenant compte des critères suivants : les caractéristiques individuelles des élèves, de la classe, les spécificités et le volume des informations transmises et les buts poursuivis, à travers leur communication, mais aussi les maîtrise de l'équipe pédagogique dans l'utilisation de ces méthodes. Ioan Cerghit, dans le livre Méthodes d'enseignement, présente la classification suivante des méthodes : méthodes de communication orale, méthodes de communication basées sur le langage interne, méthodes de communication écrite, méthodes d'exploration de la réalité, méthodes basées sur l'action et méthodes de rationalisation des apprentissages et de l'enseignement. D'autres théoriciens présentent la classification suivante des méthodes selon les objectifs et le contenu : * méthodes informatives-participatives : conférence-débat, observation, excursion, visite, conversation, démonstration, dialogue ; * méthodes informatives non participatives : lecture, explication, narration ; * méthodes formatives-participatives : apprentissage par l'action, apprentissage par la recherche, apprentissage par la découverte, apprentissage par projets, expérimentation, étude de cas, simulation, problématisation, invention, brainstorming ; 7 * méthodes formatives-non participatives : exercice, entraînement programmé, algorithmisation. Selon Ioan Cerghit, les méthodes sont structurées comme suit : A. Méthodes de communication : • méthodes d'exposition : narration, description, explication, énoncé, conférence, conférence, discussion, conférence-débat, information, micro- symposium, instruction, formation radiophonique ; • méthodes interrogatives : conversation heuristique, discussion, débat, discussion-dialogue, consultation de groupe, séminaire, débat de masse, brainstorming, discussion dirigée, discussion libre, colloque ; • méthodes basées sur la problématisation : problématisation, résolution de problèmes ; • méthodes de communication imprimées : lecture, travail avec le manuel, analyse de texte, information, documentation ; • méthodes de communication orale-visuelle : formation au cinéma, formation à la télévision ; • méthodes de communication intérieure : réflexion personnelle, expérience imaginaire, synectique. B. Méthodes d'exploration : • méthodes d'exploration directe : observation systématique, expérimentation, investigation, étude de modèles, étude comparative, élaboration de monographies, exploration directe ; • méthodes démonstratives : démonstration en laboratoire, argumentation avec des faits, etc. ; • méthodes d'élaboration : élaboration de maquettes, de projets. C. Modalités d'action : • méthodes d'action affective : exercice, entraînement en groupe, travaux pratiques, apprentissage par l'action ; 8 • méthodes d'action simulée : jeux didactiques, jeu de rôle, étude de cas, apprentissage sur simulateurs, inventivité, etc. • formation programmée. Les techniques de travail intellectuel comprennent un large éventail : techniques de lecture, identification et catalogage de l'information, stratégies d'analyse, ordonnancement, classement, combinaison, interprétation et valorisation de l'information, analyses comparatives et multicritères des points de vue, perspectives, approches, types d'information organisations : méthodes de recherche, analyse de langages alternatifs, utilisation de systèmes interactifs et d'ordinateurs. Dans la catégorie des méthodes et techniques de travail intellectuel, on distingue : • méthodes et techniques d'information, de documentation, de traitement et de stockage d'informations ou de connaissances : identification rapide des sources d'information, sélection et structuration de l'information, techniques de lecture simple, sélective ou rapide, de consultation de dossiers, d'encyclopédies, de dictionnaires et de travail avec ceux-ci, la sélection et la codification de l'information, l'analyse, la synthèse, la structuration et la condensation de l'information en concepts, modèles, structures hypothétiques, en schémas, plans logiques ; • apprendre des méthodes et des techniques, développer l'intellect et changer les comportements : comprendre, structurer et assimiler les savoirs, exploiter les nouveaux savoirs et faire des transferts et des associations, rédiger des canevas, des synthèses, des rapports, des bilans, des projets de fin d'études ; • méthodes et techniques de recherche, exploration, investigation, expérimentation et développement des connaissances : investigation personnelle et redécouverte de vérités, techniques d'observation et 9 d'expérimentation, élaboration d'hypothèses, pose et résolution de problèmes, conception de systèmes expérimentaux et organisation d'expériences, estimation de variantes et d'alternatives, émission de prédictions et le poids des hasards, constructions de raisonnements hypothétiques et stratégies de pensée probabiliste, scolastique, dans des conditions d'incertitude ou d'indétermination ; techniques d'analyse, de traitement, de validation et d'interprétation statistique des données; • méthodes, techniques et procédures de créativité : brainstorming, synectique, méthodes matricielles, technique d'auto-questionnement, technique Philips 666, technique Delphi. 2. Méthodes de communication linguistique Les spécialistes de l'éducation ont considéré que les meilleures méthodes nécessaires pour atteindre les objectifs de la communication linguistique sont la conversation, la démonstration, l'exercice, l'analyse grammaticale, la problématisation, l'apprentissage par la découverte, l'enseignement programmé. La conversation peut être utilisée dans n'importe quel type de leçon, elle permet une rétroaction immédiate, c'est une méthode importante dans la communication éducative. La conversation heuristique implique une interaction, un dialogue actif entre l'enseignant et les élèves, elle représente l'art de poser des questions pour le développement de la pensée et de mobiliser les élèves pour la recherche, la recherche, la découverte : « La conversation n'est pas une méthode de transmission, mais une méthode de recherche la vérité, de formuler une question qui appelle une réponse, et celle-ci est construite, formulée par l'élève à partir des informations qu'il possède, en faisant un effort de réflexion ». Du point de vue de la didactique moderne, V. Popeangă déclare à propos de la conversation, en termes de questions, réponses, menant le dialogue sous la direction de l'enseignant, qu'elle doit respecter les exigences suivantes : 10  Les questions doivent être concises, claires, précises, concrètes d'un point de vue grammatical et stylistique ;  être formulée de manière à ne pas contenir la réponse, une partie de la réponse ou la suggérer ;  être ordonné, logiquement et pédagogiquement, dans une stratégie heuristique ;  encourager la découverte, la recherche, la recherche, l'analyse, la construction logique-théorique ;  ne pas être composées, mais les principales peuvent être accompagnées de questions complémentaires, aidantes ;  être en accord avec l'âge et les particularités individuelles des élèves, avec leur expérience cognitive ;  des questions doivent être formulées qui correspondent au bon type de situation d'apprentissage : questions de réflexion, de recherche- exploration, d'investigation, d'aide, supplémentaires, d'observation, imaginatives, fermées, ouvertes ;  les questions auront pour objet le sujet traité et l'expérience des élèves correspondant à leur âge ;  être formulé sous les formes les plus variées ;  à formuler de manière à ne pas amener les élèves à formuler des réponses monosyllabiques : oui-non, comme ceci, comme ceci-non ;  les questions frontales doivent être alternées avec des questions individuelles correspondant à l'activité didactique, au niveau de préparation de la classe ;  les formateurs éviteront les questions fourbes, ironiques, qui peuvent induire uploads/Philosophie/ giugiuc-ciprian-daniel-la-methodologie-de-la-communication-pedagogique 2 .pdf