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Réalisé par: Diego Moreno Linares. Alliance Française de Maracaïbo. Journées Pé

Réalisé par: Diego Moreno Linares. Alliance Française de Maracaïbo. Journées Pédagogiques – Janvier 2019. L’argumentation en cours de FLE: la construction d’une compétence intégrale. CONTENU: 1. Terminologie argumentative basique. 2. L’argumentation comme compétence à développer en cours de FLE. 3. La démarche argumentative. Qu’est-ce que l’argumentation pour vous? 1. Terminologie argumentative basique: DÉFINITION D’ARGUMENTATION: Argumenter, c’est le fait de soutenir, réfuter ou soutenir une opinion (une thèse). LES STRATÉGIES ARGUMENTATIVES: Convaincre: amener une personne à penser profondément la même chose que soi. Déliberer: effectuer un choix face à une question problématique. Persuader: entraîner l’adhesion d’un interlocuteur à une opinion. IL S’AGIT DE 3 STRATÉGIES ARGUMENTATIVES DIFFÉRENTES: Convaincre: le locuteur s’adresse à la raison du destinataire. Persuader: le locuteur s’adresse aux sentiments du destinataire, à son imagination. Délibérer: la raison et les sentiments peuvent être sollicités. TERMINOLOGIE BASIQUE: L’argumentation est une forme de discours qui sert à défendre une thèse. Le thème de l’argumentation est son sujet général. La thèse est l’opinion défendue, la position personnelle qui sert d’idée directrice dans l’argumentation. Par exemple: le thème du livre «Le dernier jour d’un condamné» de Victor Hugo est la peine de mort, tandis que l’opinion qu’il défend est la nécessité d’abolir la peine de mort et la dénonciation de sa barbarie. LES ARGUMENTS: Un argument est une idée qui permet d’appuyer ou de réfuter une thèse. Un argument qui sert à critiquer une thèse est appelé «contre-argument ». Une bonne combinaison d’arguments permet de bien défendre ou de réfuter une opinion. LES EXEMPLES ET LES ARGUMENTS: Les exemples viennent appuyer les arguments en les illustrant. Ils permettent de concrétiser les arguments qui seuls, restent abstraits. La différence entre un argument et un exemple est que le premier est une formulation plus abstraite. Un bon exemple peut être: Une référence historique. Une référence littéraire. Un fait d’actualité. Une anecdote. Une citation. Une expérience. LES FACTEURS DE L’ARGUMENTATION: Moi qui argumente. Le message (l’argumentation). Le destinataire. La contre-argumentation. Contexte Il y a des diverses situations quotidiennes et pédagogiques pour lesquels il est nécessaire de mobiliser la capacité argumentative. 2. L’argumentation comme compétence à développer en cours de FLE: Domaine: Argumentation quotidienne: Argumentation académique: Locuteur: Individuel. Familier. Générique. Rol social donné. Enjeu: Pratique. Cognitif. Thème: Familier. Distant. Espace de rélation: Concret. Abstrait. Mode d’échange: Oral conversationnel. Dialogue. Écrit monologué. Exposé. Débat. Régulation: Dans le cours de l’échange. Anticipée. Codes et conventions: Pratique quotidienne. Appris dans une institution éducative. L’argumentation est une capacité déployée dans la vie quotidienne, pourtant, il faut que celle-ci soit formée afin que l’apprenant soit capable d’accomplir des buts dans des contextes formels, professionnels ou académiques. Composant: Argumentation quotidienne: Argumentation académique: La situation d’échange: Espace physique d’échange, espace social de réference familière. Espace abstrait, dans le cadre d’une rélation impersonnelle. Le sujet enonciateur: Implication personelle forte dans le discours. Mise à distance. L’objet de discours: Objet de discours à forte implication personnelle. Objet distant. L’orientation argumentative: Justification: sélectionner des arguments par rapport à soi. La négociation: sélectionner des arguments et des contre- arguments. Stratégie: Demarche uniforme. Des demarches variées, adaptées. Planification: L’adddition des arguments. L’organisation d’un schema argumentatif. L’enseignant mobilise ses ressources pédagogiques pour que l’etudiant fasse un passage: Pendant le développement de la compétence argumentative, l’apprennant passe par des différents niveaux de complexité: Expérience sociale personnelle, en relation à un interlocuteur spécifique: Expérience sociale générale, en relation à un interlocuteur générique: Par exemple: •Choisir un restaurant. •Sortir le samedi soir. •S’engager dans une association. Par exemple: •La peine de mort. •La violence. •Le travail des enfants. •Mantenir les distributeurs automatiques d’aliments et de boissons dans les écoles. LES ÉTAPES DANS L’ACQUISITION DE LA COMPÉTENCE ARGUMENTATIVE: Étape 1. (prise de position): Tout apprennant sait prendre position dans un système classique opposant des valeurs différentes: Du point de vue moral: juste / injuste, bien / mal. Du point de vue technique: utile / inutile, efficace / inefficace, réalisable / irréalisable. Du point de vue sthétique: beau / laid. Du point de vue de vérité: vrai / faux. ÉTAPE 2: JUSTIFIER SA POSITION. Dans une étape plus élaborée, en plus de prendre une position (qui pourrait être une réaction simple) on passe à la justification. En justifiant, on produit les arguments qui soutiennent la prise de position. Dans cette étape, on cherche des arguments centrés dans les expériences et les préférences personnelles (approche egocentrique). ÉTAPE 3: NÉGOCIER SA POSITION. Dans cette étape, il faut passer de l’approche egocentrique au dialogue. On commence à considérer des arguments de portée plus générale. Argumenter, c’est non seulement donner des raisons, mais négocier cette justification par rapport interlocuteur dont les prises de position peuvent être différentes et considérées quelque part comme légitimes, c’est admettre que sur une question donnée il puisse exister d’autres positions que la sienne propre. C’est donc être capable de se projeter hors d’un système immédiat ou propre de références. ÉTAPE 4: L’étudiant peut choisir parmi des différents arguments et peut signaler au destinataire l’orientation argumentative des ennoncés. ÉTAPE 5: L’apprennant développe la capacité de gérer non seulement des arguments favorables mais aussi les arguments contraires à sa propre position. Argumenter , c’est aussi planifier, mettre en perspective les arguments en fonction de la finalité assignée au texte, c’est être capable de convoquer des contre-arguments pour les refuter. ÉTAPE 6: L’élève développe la capacité d’élaborer des différents textes argumentatifs portant sur une grande gamme de sujets et adressés à différents types de destinataires. ALORS, POUR ARGUMENTER IL FAUT: Comprendre une problématique. Prendre une position personnelle. Justifier cette position. Produire, sélectionner et organiser des arguments. Élaborer un texte, un exposé. Négocier avec un interlocuteur. EXERCICE: CHOISISSEZ L’ACTIVITÉ QUI PERMET DE PRATIQUER L’ARGUMENTATION: EXEMPLES D’ACTIVITÉS ARGUMENTATIVES TIRÉS DE LA MÉTHODE ALTER EGO + B1: L’ENSEIGNANT ORIENTE L’APPRENANT VERS LA CONSTRUCTION DE SA CAPACITÉ ARGUMENTATIVE EN FRANÇAIS: Apprenant: Outils de la langue / outils argumentatifs. Enseignant. 1. Comprendre la consigne. 2. Chercher des arguments. 3. Organiser les arguments. 4. Construire un plan. 5. Prévoir les liens logiques. 3. La démarche argumentative: 6. Rédiger le texte / présenter l’exposé et réagir pendant un débat! 1. COMPRENDRE LA CONSIGNE: Analyse de la consigne: Qui je suis? Un habitant d’une commune / un membre d’une association d’usagers. Pour qui j’écris? Le public général / les habitants de la commune. Type de texte attendu? Article. J’écris parce que… Ma commune va pedre sa petite ligne régionale dans un projet de TGV qui reliera 2 métropoles. J’écris pour… M’opposer au projet. Faire valoir le droit au transport. Analyse de la consigne: Qui je suis? Un employé. Pour qui j’écris? L’employeur. Type de texte attendu? Lettre formelle: lettre de proposition. J’écris parce que… Je voudrais suivre une formation. J’écris pour… Convaincre mon employeur d’aménager pendant un trimestre mes horaires pour que je puisse suivre cette formation-là. LES DIFFÉRENCES ENTRE LES TEXTES: Lettre formelle: Article: •Coordonnées de l’expéditeur. •Coordonnées du destinataire. •Lieu et date. •Objet. •Formule d’appel. •Corps de la lettre. •Formule de politesse. •Signature. •Titre. •Introduction. •Développement. •Conclusion. •*Signature. 2. CHERCHER DES ARGUMENTS: Le tableau d’idées par association (idées liées, pour rélativiser ou contredire): MÉTHODE DU POUR ET CONTRE: MÉTHODE DU TABLEAU ANALYTIQUE: ORGANISER LES ARGUMENTS: 5. CONSTRUIRE UN PLAN: La clarté du message dépend de la qualité de l’argumentation mais également de sa mise en forme. Il faut donc développer et articuler les arguments selon un schéma simple et clair. Types de plan: Plan chronologique: passé / présent. Plan thématique: aspects économiques, aspects juridiques, aspects psychologiques. Plan logique: cause / conséquences ; inconvénients / avantages. Plan dialectique: thèse, antithèse, synthèse. EXEMPLE: Problématique: gratuité des musées. Opinion: à faveur de la gratuité des musées. Plan logique: avantages / inconvénients. •Les avantages: favoriser l’accès à la culture pour tous. •Les inconvénients: freiner l’entretien et le développement des musées. •Autres propositions: une gratuité sous conditions. Plan thématique: différents aspects. •Les avantages socioculturels de la gratuité: l’égalité face à la culture. •Les avantages éducatifs de la gratuité: une plus grande formation à l’art. •Les avantages économiques de la gratuité: un atout pour le tourisme. 5. PRÉVOIR LES LIENS LOGIQUES: Connecteur: Fonction: Sens: Construction: Exemple: Parce que: Exprimer la cuase. Cause neutre, objective. Introduit généralment la cuase en fin de phrase. Il y a du monde dans la rue parce que c’est samedi. Puisque: Exprimer la cuase. Cause connue de l’interlocuteur. Introduit la cause en début ou en fin de phrase. On peut commencer la fête puisque Paul est arrivé. Alors: Exprimer la conséquence. Conséquence logique. Introduit la conséquence en fin de phrase. Le prix du pétrole a augmenté, alors, le prix de l’essence a augmenté aussi. Au point que: Exprimer la conséquence. Marque d’intensité. Introduit une phrase relative dans le mode indicatif. Il a plu au point que les quais ont été innondés. Bien que: Exprimer la concession. Corriger la portée d’une affirmation. Introduit une phrase relative dans le mode subjonctif. Il fait chaud bien qu’on soit en hiver. Malgré: Exprimer la concession. On ne tient pas compte de la réalité. Suivi d’un nom. Les deux frères s’aiment beaucoup malgré leurs différences. DES OUTILS LINGUISTIQUES NÉCESSAIRES POUR uploads/Philosophie/ l-x27-argumentation-en-cours-de-fle.pdf