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La méthodologie directe La méthodologie directe s’inscrit • en rupture complète

La méthodologie directe La méthodologie directe s’inscrit • en rupture complète avec la MT „depuis les objectifs, les contenus et les grands principes pédagogiques jusqu’aux moindres procédés didactiques“ (Puren, 1988:106); • dans un contexte socio-économique et culturel européen: les langues vivantes sont „d’abord un outil de communication au service de ce développement des échanges économiques, politiques, culturels et touristiques qui s’accélère en ce début du XXe siècle.“ (Puren, 1988: 97); • dans un mouvement de réforme (vers 1880) - les séries de Gouin: l’apprentissage d’une langue doit se faire sous forme de séries, c’est-à-dire à partir d’un thème, d’une énumération de faits s’enchaînant logiquement et chronologiquement La MD met en avant : • l’accès au sens par recours à l’intuition, par rapprochement d’une suite sonore avec une réalité – la méthode intuitive • la primauté de l’oral sur l’écrit – la méthode orale • l’importance de l’activité physique – la méthode active • l’utilisation abondante du langage: placer l’élève dans « un bain de langage » • l’imitation des sons – la méthode imitative • la répétition des séquences sonores – la méthode répétitive • le principe qui s’inspire du modèle empirique de la « méthode naturelle » ou « maternelle » - penser dans la langue cible Caractéristiques de la méthodologie directe • Époque Apparue à la fin du XIXe siècle (1890, 1900), pour une brève période, 1925 (Puren - 1910) marquant, en France, la fin officielle de la MD. • Objectifs - la maîtrise de l’oral - EO fondée sur la maîtrise du lexique et de la prononciation: une visée pratique (la langue est enseignée dans le but de communiquer); faire « entendre » la langue et amener les élèves à la parler, à s’exprimer directement. Caractéristiques de la MD Théories de référence • Théorie du langage: la phonétique descriptive • Théorie de l’ apprentissage: - la psychologie conçoit l’enfant-apprenant comme personne active; - la théorie de l’associationnisme – l’enseignement/apprentissage d’une langue peut se faire en associant une forme et un sens, un nom et une chose, ou l’image de cette chose, ou un geste • Conception de la civilisation/culture: - la culture anthropologique (modes de vie quotidiens, croyances etc.) + l’enseignement de la civilisation (Littérature, Histoire, Arts) - l’étude de la littérature (enseignée par les textes des auteurs, sans passer par l’intermédiaire de résumés théoriques préalables sur le genre, le mouvement littéraire, la vie et l’œuvre de l’auteur) Caractéristiques de la MD Contenus • Présentation de la langue cible – les supports Documents visuels et textuels - textes (dialoques) fabriqués sur la France et les Français souvent stéréotypés, textes littéraires. • Progression adoptée Le contenu est agencé par thèmes, puis du connu à l’inconnu, du concret à l’abstrait, du simple au compliqué, du particulier au général – l’approche par le lexique. • Accès au sens de la langue étrangère Directement – le recours à des objets, des images, des gestes, des mimes; mobilisation de l’intuition de l’apprenant. Caractéristiques de la MD Contenus • Contenu grammatical et enseignement de la grammaire La grammaire traditionnelle, normative et la démarche implicite/ inductive (par les exemples, sans passer comme auparavant par l’intermédiaire de la règle). • Contenu lexical et enseignement du lexique L’enseignement d’un lexique de tous les jours (français quotidien) appuyé sur des situations qui vont de l’univers de la classe au monde extérieur, introduit dans la classe grâce à des tableaux muraux. Les mots sont appréhendés globalement au sein des phrases. Le champ lexical exhaustif. • Contenu culturel et enseignement de la culture/civilisation Pour le niveau débutant – un contenu anthropologique de la culture/civilisation: connaissances géographiques, sociologiques, vie quotidienne. Pour le niveau intermédiaire/avancé – la culture cultivée, à dominante littéraire. Caractéristiques de la MD Contenus • Schéma de classe – La désignation des réalités concrètes (référents nouveaux) et association des formes verbales et des réalités désignées par l’enseignant (des questions et des réponses orales): le professeur montre un élève (ou fait au tableau un dessin très simple)/un banc/un livre... puis « Qu’est-ce que c’est? C’est un garçon. Pierre, qu’est-ce que c’est? » Pierre: « C’est un garçon. » - Le passage à l’écrit - rappel de l’oral: « Regardez! J’écris: un garçon. » Caractéristiques de la MD Relations pédagogiques • Rôle de l’enseignant: - Il fait accéder au sens par des supports variés et multiples, par ses mimes et ses paraphrases; - Il sollicite constamment l’attention des apprenants par ses interrogations incessantes; - Il sert de modèle linguistique par ses énoncés que les élèves doivent imiter; il insiste sur la correction phonétique des énoncés produits. • Rôle de l’apprenant: - Réagit aux interrogations de l’enseignant; - Saisit par l’intuition le sens, les régularités syntaxiques; - Imite les productions de l’enseignant; - Répète intensivement les structures syntaxiques jusqu’à l’automatisme. « Pour les méthodologues directs, on comprend on devinant, on apprend en imitant, on retient en répétant. » (Puren, 1988: 159) Caractéristiques de la MD Relations pédagogiques • Interactions apprenants/enseignants: Principalement dans le sens enseignant → apprenants, mais aussi dans le sens apprenants → enseignant et apprenants → apprenants. • Activités d’enseignement: Le questionnement et la conversation. Observer, décrire, parler, lire, faire des exercices de grammaire. • Traitement de l’erreur: erreur est évitée. L’autocorrection des apprenants est encouragée. • Évaluation: orale et écrite (un paragraphe à rédiger sur un sujet déjà étudié). Évaluation de la MD • Aspects positifs - Elle met en jeu le corps des apprenants dans sa totalité (lecture expressive, dramatisation, oralisation d’une activité physique…). - Elle implique une réutilisation constante de ce qui est appris (lexique et syntaxe) et s’appuie sur le connu pour aborder le nouveau. - Elle s’est montrée efficace en contexte non institutionnel (les écoles Berlitz). • Aspects négatifs - Sa description grammaticale emprunte à une grammaire traditionnelle, basée sur la langue écrite littéraire, en contradiction avec la volonté d’expression orale. - La langue des manuels de MD est une langue descriptive et non communicative; les dialogues entraînent de faux échanges. - L’exclusion de la traduction fait perdre beaucoup de temps pour faire saisir le sens d’expressions, notamment abstraites. uploads/Philosophie/ la-methodologie-directe.pdf