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Introduction Les méthodes actives renvoient à différentes approches prônées par

Introduction Les méthodes actives renvoient à différentes approches prônées par des pédagogues travaillant avec des enfants voulant rompre avec le modèle traditionnel transmissif. Les systèmes d’éducation conçus tiennent compte des problèmes des enfants, de leurs besoins et motivations spontanées. Ils visent à libérer l’enfant de la tutelle trop présente du maître et à le rendre plus autonome ; l’enfant doit s’instruire lui-même (et non être instruit). L’apprentissage se fait dans la vie à travers l’action, l’expérience. Les besoins et intérêts individuels sont un moteur important de ces activités de production de connaissances par soi même, mais, en même temps, les rapports avec autrui (élèves et maître) constituent un levier des apprentissages. Cette approche est souvent qualifiée d’optimiste car elle part du postulat que l’enfant est naturellement curieux d’apprendre. Il y a un projet d’auto-structuration de la connaissance c’est à dire que le formateur aide le formé à se transformer. C’est le primat du formé sur la connaissance. L’activité auto-éducatrice du formé est la base de ces méthodes. Méthode active Les méthodes actives ont pour objectif de «susciter des situations où le formé se forge des habiletés utiles pour l’action. La construction des connaissances par le sujet lui-même, la liberté individuelle, la tolérance sont défendues à chaque occasion. L’expérimentation est essentielle pour le développement et l’enrichissement des connaissances. Ce terme est souvent mal compris. On pense qu’il suffit que les apprenants manipulent des objets et mènent des activités concrètes pour que la méthode soit active. Méthodologie active est donc une expression raccourcie : il serait préférable de dire méthode de construction active des savoirs, c’est à dire méthode qui utilise et provoque l’activité intellectuelle de l’élève. Selon J. VIAL (Histoire et Actualité des méthodes pédagogiques, ESF, Paris, 1986), les critères dominants d’une méthode active seraient : L’activité : activité authentique face au réel : observation, manipulation, création, recherche, formation d’hypothèses. La liberté : il faut qu’il y ait adhésion, initiative de la part de l’apprenant. L’auto-éducation : l’approche vise à l’autonomie de l’apprenant dans son éducation. La méthodologie active représente un compromis entre le retour à certains procédés et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la méthodologie directe. C’est pourquoi on peut dire que la méthodologie active se veut une philosophie de l’équilibre. Cette approche a été largement étudiée et décrite par un « monument » de la recherche pédagogique : Jean Piaget, lui-même suivi par des spécialistes comme A. Bandura et J. Bruner. Apprendre dans l’action, pour le formateur, c’est apprendre à apprendre. Cela implique la prise en compte : - De l’individu et son mode d’apprentissage. Ses spécificités, ses attentes et son positionnement dans le groupe (J. Piaget) - De la vie du groupe, ses processus, ses règles et de savoir comment reprendre le leadership sur le groupe (S. Courau) - Du contexte socioprofessionnel des formés : du passé et du présent, afin qu’ils puissent se projeter et s’adapter dans leur environnement de travail. Dans les méthodes actives, l’enseignant a une place beaucoup moins centrale que dans les méthodes transmissives. Il est amené à organiser les situations d’apprentissage, à aider, à solliciter, à corriger. Construction active du savoir Cette démarche consiste à mettre l’apprenant en activité de recherche, d’explorations par rapport à un problème donné, une situation, une tâche à effectuer, un projet à mener. L’apprenant ne reçoit pas des connaissances de façon passive, il les construit lui-même dans ses interactions avec autrui et le monde (méthode active). Les sources et fondements des méthodes actives Une conception du processus enseignement / apprentissage : L’apprentissage est un processus actif et constructif. La connaissance n’est pas le résultat d’une réception mais le fruit de l’activité de l’apprenant. L’activité étant elle-même essentiellement une manipulation des idées, des connaissances, des conceptions que l’apprenant possède déjà pour les transformer. L’apprenant n’est pas une « tabula rasa » que l’enseignement doit remplir mais une personne en évolution. L’apprenant construit ses connaissances à partir de ce qu’il sait déjà dans une dialectique qui s’établit entre les anciennes et les nouvelles connaissances. - L’apprentissage est un processus interactif et une activité intentionnelle. - L’enseignement est une mise à disposition de l’apprenant d’occasions où il puisse apprendre. L’enseignant traite le savoir de façon à mettre le mettre en situations auxquelles l’apprenant sera confronté et qui seront sources d’apprentissage ; il le place dans des conditions où les interactions avec l’environnement puissent avoir lieu ; il gère les conditions d’apprentissage, régule l’ensemble du processus, il contrôle que l’apprentissage est réalisé, que les savoirs codifiés sont réalisés. Une référence explicite à la théorie constructiviste de l’apprentissage : Selon le modèle constructiviste de l’apprentissage, on apprend en agissant sur les choses et les gens qui nous entourent. Et selon ce qui se passe suite à notre action, on en tire des lois sur la structure de notre environnement, sur le fonctionnement social et sur la forme à donner à nos actions. Le sujet apprend en organisant son monde en même temps qu’il s’organise lui-même par les processus d’adaptation, d’assimilation, d’accommodation définis par J Piaget. C'est par l'action que nous apprenons et que nous construisons notre représentation du monde (reconstruction, à un niveau mental, de notre milieu). L'interaction entre l'individu et son milieu est un facteur important d'apprentissage. Le courant de l’Education Nouvelle et ses valeurs : L’Education Nouvelle « consiste en une attitude nouvelle vis-à-vis de l’enfant. Attitude faite de compréhension, d’amour mais surtout attitude de respect. Attitude d’acceptation de l’enfance comme une période nécessaire dans le développement de l’homme. Indulgence, admission des erreurs de l’enfant, de ses faux pas, de ses hésitations, de ses lenteurs.» (Cousinet) L’Education Nouvelle, dès le début du XXème siècle et surtout après la deuxième guerre mondiale s’est appuyée sur la connaissance scientifique de l’enfance, sur la psychologie génétique. Il faut fonder les sciences de l’éducation sur la psychologie. Trois éléments sont particulièrement retenus: La valeur de l’enfance : L’enfance est porteuse de toute la personnalité future, de tout le développement des personnes. Cette idée est neuve et révolutionnaire car elle rompt avec la philosophie classique (mis à part JJ Rousseau qui a inauguré ce thème de l’enfance comme valeur au 18ème siècle), pour laquelle l’enfance était une période qu’il fallait traverser le plus rapidement possible, où l’enfant était un homme en devenir. Plus l’enfance est pensée en elle-même, pour elle-même, plus l’éducation a des chances d’aider les hommes dans leur construction de soi et dans leur progrès. Le milieu : la notion de milieu recouvre aussi bien le milieu biologique (celui des êtres vivants, des corps), que le milieu social (l’organisation sociale) et que le milieu idéologique et humain (celui des idées et des concepts forgés par l’homme). Le milieu joue un rôle prépondérant en éducation, c’est même l’agent de l’éducation. C’est grâce au milieu social que l’enfant devient un être de langage. L’activité : l’activité suscitée par le milieu est une réponse au besoin d’agir sur le monde, de se mouvoir, de produire des effets sur la réalité (objets et personnes) qui entoure l’enfant. L’activité est la source même du développement de l’enfant. C’est autre chose qu’une simple effectuation, tout l’être humain (corps, mouvement, intelligence, affectivité mêlés) se trouve mobilisé dans et par l’activité. Caractéristiques d’une méthode active - Le caractère personnel de l’apprentissage, l’implication, la responsabilisation de l’apprenant - Le rôle catalyseur des connaissances antérieures sur lesquelles s’ancre l’apprentissage - L’importance des ressources mises à disposition, des situations proposées. - Le rôle du contexte, de l’expérience concrète, la prise en compte du milieu. - L’accent mis sur les compétences de haut niveau taxonomiques à exercer, développer, acquérir. - La démarche d’apprentissage : recherche de solutions, élaboration de stratégie, production d’un résultat. - Le caractère interactif et coopératif de l’apprentissage. - L’accent mis sur la réflexion vis-à-vis de son propre apprentissage (le caractère méta) Les initiateurs des méthodes actives Maria Montessori (1870 – 1952) italienne, médecin : Chacun n’apprend bien que ce qu’il apprend par lui-même : il absorbe. Le pédagogue est un créateur d’ambiance, milieu favorable à l’absorption. Il doit observer attentivement celui qu’on enseigne pour tenir compte de ses réactions ? L’idéal est d’avoir à disposition du matériel pédagogique qui est utilisé selon les goûts, la motivation, le rythme personnel. M. Montessori a inventé de nombreux matériaux pédagogiques. Ovide Decroly (1871 – 1932) belge, médecin : Sa méthode peut se résumer à une éducation pour la vie, par la vie. On apprend par imitation, de façon globale. On agit selon ses centres d’intérêts, ses besoins qui sont les centres d’intérêts du moment. La démarche se décompose en trois temps : l’observation (découvrir, accumuler les faits) ; l’association (trouver des liens entre les observations) ; l’expression (moyen décisif pour apprendre et tirer profit des faits accumulés). Il a inventé de nombreux éducatifs. Edouard Claparède (1873 – 1940), biologiste, pédagogue, psychologue expérimentale, suisse : Toute pédagogie doit se fonder sur l’adaptation aux stimulations de notre environnement. S’adapter à ces stimulations est un besoin incontournable. La formation est une réponse : partir des soucis et intérêts de l’enfant et répondre aux besoins. uploads/Philosophie/ methodologie-active.pdf