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Page 1 La situation complexe Page 2 Définition de la situation complexe en EPS

Page 1 La situation complexe Page 2 Définition de la situation complexe en EPS ( Groupe de production de ressources) • Situation qui sollicite la mise en synergie des ressources disponibles par le pratiquant, placé dans un environnement dynamique où les informations sont enchevêtrées. • La situation complexe s’insère dans un environnement conçu comme un système PAR L’ENSEIGNANT. • L’organisation du système est retenue par l’enseignant pour induire un niveau d’activité intégrative chez l’élève (choix et dosage des paramètres de la situation par l’enseignant) • La situation complexe est à l’interface des attendus de fin de cycle et des compétences du socle CCCC pour le collège. • Elle est intimement liée au champ d’apprentissage et préserve le fond culturel de l’APSA Mobile de l’APSA Principes moteurs Sociabilité Page 3 Les paramètres de la situation complexe Décisions et interventions Paramètre moteur : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la motricité des élèves Paramètre social: toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Paramètre méthodologique : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) de recherche de solutions par l'élève ou le groupe, la prise de conscience des moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Paramètre langagier: toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la mobilisation de la langue française, la compréhension des messages et conseils, la prise de parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation de conseils et feedback. Page 4 Principes pour la mise en œuvre • Mise en place progressive de la situation complexe dans le cycle • Maintien de l’orientation des élèves dans le cycle • Densification de la situation complexe par les paramètres • La situation complexe ne fonctionne pas sans l’activité de l’enseignant • La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves • L’enseignement par situation complexe se conçoit dans de fines articulations aux situations réduisant la complexité ou isolant un problème à résoudre. Les apprentissages dans le parcours de formation de l’élève Fondements de la réforme Le parcours de formation progressif et équilibré Les apprentissages dans le parcours de formation Enseignements complémentaires Evaluation - DNB Page 6 Un enseignement par compétences Une palette de conception des situations d’enseignement Une palette des modalités d’intervention auprès des élèves Des apprentissages visés qui s’inscrivent dans une triple temporalité La séance Le cycle Le cycle de 3 ans Les apprentissages dans le parcours de formation : concevoir l’intervention en EPS en conciliant : … « les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatifs d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres ». Page 7 L’intérêt de la situation complexe ? • Essayer de saisir simultanément au sein d’une situation d’apprentissage les compétences travaillées référées aux attendus de fin de formation, et les enjeux de formation liés au socle commun des connaissances, compétences et de culture. (Au nombre de 5) • Dans le but d’induire une implication de l’élève pour faire l’acquisition des compétences du projet de formation. • Afin de contribuer à l’attestation du SCCC en et par l’EPS Page 8 La perspective professionnelle proposée par l’inspection pédagogique régionale • Faire cohabiter des pratiques d’enseignement Ou l’on considère qu'apprendre consiste à décomposer les difficultés aux yeux de l’élève, pour l'amener à une maîtrise progressive. Par exemple : - des cycles présentant progressivement aux élèves des thèmes d’étude, les uns après les autres. - des situations d’apprentissage (plus ou moins décontextualisées) se succédant et s’enchaînant, conduisant vers une situation plus globale en fin de séance. Ou l’on considère qu'apprendre consiste à placer l'apprenant en situations complexes, confronté à l’exigences de combiner ses ressources internes et externes en vue d’apporter une réponse cohérente et transitoire. Un environnement de travail justement exigeant (pas trop, pas trop peu), ou des choix pour agir sont à réaliser par l’élève en faisant appel à sa prise d’initiative. Page 9 Attendus de fin de cycle : réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. Assumer les rôles de chronométreur et d’observateur. Les compétences travaillées durant le cycle : - Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées - Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques . - Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort. La situation complexe conçue pour travailler l’ensemble des compétences 1. Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps 2. S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils 3. Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités 4. Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière 5. S’approprier une culture physique sportive et artistique Volet 3 : les compétences travaillées pendant le cycle / attendus de fin de cycle Volet 2 : les compétences générales , les cinq domaines de formation du socle commun La situation ciblée, à thèmes….autres pour travailler une partie des compétences Page 10 Consignes de travail • 3 consignes pour les coureurs : Courir 21 minutes en alternant course seule / course à deux (Alternance possible à chaque début de séquence de 3 minutes) 3 séquences (au choix) parmi les 7 sont courues à deux Un coureur ne peut pas enchainer plus de 3 séquences à la suite Page 11 Des méthodes et outils pour apprendre M 20 Potentiel aérobie = 27 S1 (3’) S2 (3’) S3 (3’) S4 (3’) S5 (3’) S6 (3’) S7 (3’) Distance (m) Nico (12) 600 Récup 550 550 500 Récup 600 4200 Sam (15) 700 Récup Récup 750 Km/h 12 14 11 11 10 15 12 Page 12 Moteurs Sociaux Méthodologiques Langagiers La diversité des allures de course et leur enchaînement pour solliciter la filière aérobie (en puissance et en capacité) Des repères à interpréter pour choisir de se reposer, de poursuivre sa course, de modifier son plan de course à venir Des relations à règler à deux pour atteindre la performance maximale du binôme. Une stratégie de course à construire et réguler pour réaliser la meilleure performance possible Choix étayés des combinaisons et choix étayés des allures au sein des séquences de course Un projet individuel inséré dans un environnement social favorisant la mobilisation du langage. De la verbalisation, de la communication pour poser sa pensée au profit de la stratégie de course Un environnement de travail justement exigeant Les paramètres choisis par l’enseignant dans la situation Page 13 Principes de conception interdisciplinaires - la recherche de solutions dans la durée - la formulation d’hypothèses de travail - les interactions à deux ou en groupe (Rôles sociaux) - les productions écrites ou orales, individuelles ou collectives - la prise d’initiatives et la créativité Page 14 • ILLUSTRATION DANS LE CHAMP 1 Attendus de fin de cycle : en situation d’opposition réelle et équilibrée, réaliser des actions décisives afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur, dans le respect de son adversaire, du règlement et de l’arbitre, en adaptant son engagement moteur. Les compétences travaillées durant le cycle. création et mise en œuvre d’un projet tactique, développer et utiliser son volume de jeu, s’adapter à un contexte de jeu, arbitrer et “coacher” pour faire progresser SITUATION COMPLEXE: les “contrats de service” Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière S’approprier une culture physique sportive et artistique Volet 3 : les compétences travaillées pendant le cycle / attendus de fin de cycle Volet 3 : les compétences générales , les cinq domaines de formation du socle commun situations ciblées ➢routines ➢“shadow” Outil 1 : concevoir une variété de situations d’apprentissage dans le parcours de formation DESCRIPTIF ➢un terrain pour deux, deux plots pour matérialiser une zone arrière pour chaque joueur ➢la situation complexe consiste en la définition et l'utilisation de « contrats de service» ➢au cours d'un match, les services s’effectuent en 3 coups, chaque joueur devant respecter le contrat choisi avant (en concertation avec l'arbitre) Exemple : contrats de base : long /court /court (le joueur qui sert doit servir dans la zone du fond, derrière les plots, le retour doit être effectué dans la zone avant, ainsi que le troisième coup) ou court /court/ long (le service devra arriver dans l'espace proche de la ligne de service). ➢Après le troisième coup, le jeu est libre ➢Tout joueur ne respectant pas le contrat perd uploads/Philosophie/ la-situation-complexe 1 .pdf