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Les activités de lecture Les trois premiers niveaux du primaire Présenté par: A

Les activités de lecture Les trois premiers niveaux du primaire Présenté par: Abderrahmane TOUMI Les deux voies d’identification des mots 2 La voie indirecte (la voie d’assemblage) passe par la conversion des graphèmes en phonèmes que l’on assemble afin d’obtenir la forme phonologique du mot. Elle permet de lire des mots nouveaux. La voie directe, par laquelle le mot est reconnu globalement, donne accès directement à la forme phonologique du mot ainsi qu’aux informations sémantiques sans passer par le décodage. Abderrahmane TOUMI Les deux voies d’identification des mots écrits 3 Le choix d’une méthode de lecture par les enseignants doit donc se baser sur une approche combinant le développement du stock lexical des élèves et mémorisation des mots entiers ( prénoms, noms des jours, mots outils, mots familiers), et la connaissance des correspondances graphèmes – phonèmes commençant par les plus simples et s’étendre progressivement à des plus complexes. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 4 Augmentation du capital-mots: Création d’un capital-mots avec les élèves dans le contexte des textes ou des phrases en s’appuyant sur des illustrations. Amélioration de la discrimination visuelle : Entourer le mot dans une liste de mots présentant des similitudes graphiques. Entourer le mot dans des listes ( faire varier la présentation des listes, des polices, des systèmes d’écriture et faire expliciter les procédures d’identification). Travail d’automatisation de la reconnaissance des mots (pour exercer la mémoire). Ces exercices doivent être pratiqués quotidiennement sur des moments courts sous forme de copie-flash ou dictée-flash Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 5 Correspondances graphèmes –phonèmes: Renforcer la connaissance des lettres, de leurs noms en relation avec le son qu’elles produisent et leurs graphies Abderrahmane TOUMI Etape1: identification et discrimination auditive 6 Révision du tableau permanent de lecture (constitué de syllabes, de mots et de phrases contenant le phonème étudié précédemment). Discrimination auditive Repérage, dans une série de mots présentés oralement, du son à l'étude. Répétition par les élèves du phénomène repéré. Exercices d’identification et de discrimination auditive (Travail sur le phonème : nombre de phonèmes, segmentation, fusion, suppression, permutation…chasse aux mots,, classement en fonction de l’emplacement du phonème: au début, au milieu ou à la fin, discrimination avec des phonèmes proches…). Abderrahmane TOUMI Activités d’identification et de discrimination auditives 7 Jeu de Pigeon Vole L’enseignant dit de manière distincte une suite de mots dont certains contiennent le son étudié (ex: les élèves lèvent la main chaque fois qu’ils entendent [b]. Repérage du phonème L’enseignant dit lentement et distinctement une suite de 10 mots contenant ou non le son étudié. Les élèves préparent sur leur ardoise dix cases numérotées de 1 à 10. Chaque fois qu’ils identifient le son, ils font une croix dans la case correspondante. Vérification à la fin de l’exercice. Chasse aux mots Les élèves recherchent des mots qui contiennent le son étudié On peut compliquer le jeu en introduisant une exigence quant à la position du son dans le mot (ex. : [b] doit être au début, à la fin ou au milieu du mot. Abderrahmane TOUMI Activités d’identification et de discrimination auditives 8 Discrimination avec des phonèmes proches L’enseignant dit lentement et distinctement une liste de mots contenant des sons voisins à identifier (ex. : [b] et [p]). Situation du phonème dans les mots (par procédé Lamartinière) L’enfant trace sur son ardoise une flèche représentant le mot énoncé et place un repère à l’endroit où il entend le phonème étudié Ex. : Abderrahmane TOUMI Activités d’identification et de discrimination auditives 9 Jeu de paires : L’enseignant dit des paires de mots comportant une différence phonologiquement pertinente (ex. : le port/le bord, la brosse/la broche, du fer/du verre, …) Les élèves doivent identifier la nature et la position de « ce qui a changé» ([ p ] au lieu [ b ] au début, à la fin ou à l’intérieur du mot). Analyse et segmentation des mots en phonèmes (repérage, dénombrement) L’élève écoute et compte les sons Abderrahmane TOUMI Etape2: identification et de discrimination visuelles 10 Discrimination visuelle Transcription au tableau du son en unité écrite correspondante : le graphème (toutes les écritures) Faire observer la graphie du graphème à l’étude Exercices d’identification et de discrimination visuelles du graphème ciblé (Transcription, discrimination avec des graphèmes proches… Abderrahmane TOUMI Activités d’identification et de discrimination visuelles 11 Jeu de l’intrus : Dans une liste, repérer le mot intrus. Ce caractère d’intrus découle de la « forme », c’est-à-dire de la graphie Ex. : riche – chien – chaise – balle – poche Lettre manquante Complète chaque nom avec la lettre qui manque: oi_eau ci_eaux ga_elle Syllabe manquante Complète chaque nom avec la syllabe qui manque: che_ née _ rionnette four _ Abderrahmane TOUMI Activités d’identification et de discrimination visuelles 12 Identification Encadrer les mots contenant le graphème étudié. Discrimination Discrimination avec des graphèmes proches Exemple : demander aux apprenants d’entourer toutes les lettres « b » au tableau Abderrahmane TOUMI t b é d p q u d b a ai r b p o n l a o b Activités d’identification et de discrimination visuelles Abderrahmane TOUMI 13 Jeu des différences : Il s’agit de percevoir et identifier une différence pertinente entre des graphies très voisines ( p/q/b/d, m/n, ion/oin ). Ex. lion loin. Segmentation Substitution Etape3: activités de combinatoire 14 L’enfant apprend à assembler la lettre étudiée avec d’autres lettres pour former des syllabes et des mots. Relier chaque mot aux lettres qui le composent. Composer des mots de deux syllabes. Ex. Image moto et syllabes: sa – to – mo - po Composer des mots de trois syllabes Ex. Pour chaque image, remets les syllabes en ordre et écris le mot. Image montagne ta – mon – gne ……………. Abderrahmane TOUMI Activités de combinatoire 15 Segmenter un mot en syllabes Lire des mots en utilisant la décomposition syllabique. Enlever la syllabe intruse afin de trouver le mot : Ex. banatine tomatepu pamitate farilone Créer des familles de syllabes : Ex : Famille du « b » ba banane - bi biberon bo bobine - bu bureau Constitution d’un tableau permanent de lecture (formé de syllabes, de mots et de phrases. Lecture du tableau obtenu. Abderrahmane TOUMI Etape 4: s’exercer à lire Abderrahmane TOUMI 16 Entraînement à la lecture sur le livre: les élèves lisent des syllabes, des phrases ou un texte renfermant le graphème et les syllabes qui lui correspondent. Amener les élèves à adopter les deux voies de lecture : directe (déchiffrage) et indirecte (mots outils, mots usuels). N.B : Dans le cadre de cette démarche, les mots, les phrases et les textes proposés ne doivent renfermer que les graphèmes déjà étudiés. Etape 4: s’exercer à lire 17 La lecture aux élèves, la lecture partagée, la lecture guidée, la lecture autonome, sont des activités pédagogiques qui permettent aux élèves de s’exercer progressivement à l’emploi des habiletés et des stratégies nécessaires pour lire avec fluidité et compréhension. Abderrahmane TOUMI Etape 4: s’exercer à lire Abderrahmane TOUMI 18 Les didacticiens recommandent d’établir dès la première année de la maternelle un programme d’apprentissage du vocabulaire de 365 mots nouveaux par année. Lecture compréhension Les trois niveaux supérieurs du primaire Présenté par: Abderrahmane TOUMI Inspecteur pédagogique Les incontournables de la compréhension 20 Pour comprendre en situation de lecture, il faut : Maîtriser l'identification des mots (conscience phonologique et principe alphabétique). Avoir une lecture fluide. Avoir développé des stratégies de lecture et des stratégies de compréhension. Avoir un lexique développé. Avoir des connaissances sur le thème du texte. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 21 Une démarche didactique en trois phases et quatre étapes successives: Phase 1: Avant la lecture Observation découverte Etape 1: Activation des connaissances. Etape 2: Observation/Prédiction. Phase 2: Pendant la lecture Etape3: Compréhension/Application. Phase 3: Après la lecture Etape 4: Transfert/Evaluation. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 22 Phase 1: Avant la lecture Observation découverte Etape 1: Activation des connaissances. Amener les apprenants à mettre en œuvre leurs connaissances sur le sujet. La lecture d'un texte est plus facile si on a déjà des connaissances sur le sujet abordé. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 23 Etape 2 : Observation/Prédiction. En faisant le survol du texte, les élèves repèrent visuellement certains indices: titre, sous-titre, illustrations, mots en caractères gras, paragraphes, l’auteur et la source du texte … et à faire des prédictions sur le sens. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 24 Phase 2: Pendant la lecture Etape 3: Lecture et compréhension Lecture magistrale: L’élève suit pour: Marquer les liaisons. repérer les personnages du texte. Dire de quoi parle le texte. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 25 Lever les difficultés liées à l’identification de mots et de phrases (fluidité) : Repérer le plus tôt possible les élèves pour qui l’acquisition des mécanismes de la lecture pose problèmes et leur offrir au moment opportun les interventions additionnelles nécessaires, afin d’éviter que leurs difficultés ne s’aggravent. Abderrahmane TOUMI Démarche méthodologique 26 Lecture des élèves / Compréhension La lecture des élèves doit être une lecture recherche guidée par la/les consignes données par le professeur. Expliquer les consignes en les traitant. Faire sélectionner les mots clés de chaque consigne : les mots uploads/Philosophie/ lecture.pdf