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1 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Guide pour l’enseignement de la ph

1 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Guide pour l’enseignement de la phonologie, du principe alphabétique et de l’écriture à l’école maternelle Ministère de l’éducation nationale et de la jeunesse 2 Sommaire INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 3 La découverte du principe alphabétique Apprentissage implicite, apprentissage explicite CHAPITRE 1 : DÉVELOPPER LES HABILETÉS PHONOLOGIQUES ............................................................... 6 De la sensibilité à la conscience phonologique De la conscience phonologique vers la conscience phonémique : vers le principe alphabétique Des entraînements sur l'unité phonémique : quels effets sur le niveau ultérieur en lecture ? Comment mettre en œuvre cet enseignement ? Les modalités d’apprentissage L’organisation des apprentissages La voix et l’écoute au service du développement de la conscience phonologique Le lien avec l’éveil à la diversité linguistique Quelles activités phonologiques proposer ? Quelle progressivité envisager ? Les mots La syllabe Le phonème Focus 1 | Évaluation des habiletés phonologiques Focus 2 | Trois études sur l’entraînement phonologique en maternelle CHAPITRE 2 : DE L’ORAL À L’ÉCRIT - DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE .................................... 24 Pourquoi est-il si important d’apprendre les lettres ? La lettre et ses caractéristiques La connaissance du nom des lettres La connaissance du son des lettres La connaissance de la forme graphique des lettres Focus 3 | Évaluation de la connaissance des lettres Pourquoi et comment faire écrire l’élève en maternelle ? Des résultats à prendre en compte Les essais d’écriture : un stimulateur pour accéder au code Du dessin à l'écriture Écrire pour accéder au principe alphabétique Le rôle de l’écriture du prénom BIBLIOGRAPHIE ...................................................................................................................................... 40 Ouvrages Chapitres d'ouvrages Articles de diffusion (en français) Outils (évaluations et entraînement) Bibliographie scientifique (restreinte) 3 Dès l’école maternelle, l’élève doit développer des habiletés langagières et cognitives pour entrer efficacement dans l’apprentissage formel de la lecture-écriture au cours préparatoire (CP). La conscience phonologique, la reconnaissance des lettres et la découverte du principe alphabétique sont des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture-écriture. Ce guide accorde donc une place centrale à la conscience phonologique, à la reconnaissance des lettres et aux essais d'écriture. L’élève pour apprendre à lire et à écrire doit prendre conscience que le langage qu’il entend est composé d’éléments (mots, syllabes, phonèmes) qui peuvent être isolés à l’oral ; il doit aussi découvrir que ces segments oraux sont représentés à l’écrit par des lettres ou suites de lettres. D’autres domaines comme la morphologie sont également à considérer. Ces compétences essentielles doivent prendre leur juste place dans l’ensemble des apprentissages prévus par les programmes de l’école maternelle. INTRODUCTION La découverte du principe alphabétique Pour apprendre à lire des mots dans notre système d’écriture, il est nécessaire de découvrir le principe alphabétique selon lequel les mots écrits sont composés de lettres qui marquent les unités linguistiques permettant de différencier les mots oraux, les phonèmes. Autrement dit, découvrir le principe alphabétique permet de prendre conscience que les graphèmes, à savoir les lettres ou certains groupes de lettres de l’alphabet, remplissent un rôle fonctionnel qui est celui de représenter des unités abstraites de la langue appelées phonèmes. Sans connaître ce principe alphabétique, l’élève ne peut pas lire les mots qu’il n’a jamais rencontrés car il n’est pas en mesure de trouver leur forme phonologique à partir des graphèmes qui les composent. La compréhension du principe alphabétique doit donc nécessairement faire l'objet d'un enseignement systématique, rigoureux et régulier. C'est ainsi que le décodage phonologique des mots écrits, puis leur reconnaissance automatisée permettent ensuite d'accéder au sens des phrases et des textes. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture démarre bien avant son enseignement formel et trouve son origine dans les habiletés langagières développées par les élèves au cours de la période préscolaire. Avant l’entrée au cours préparatoire (CP), les élèves possèdent déjà des compétences en littéracie. Ces compétences se définissent par l’ensemble des habiletés et des connaissances nécessaires au traitement de la langue écrite et constituent des précurseurs de l’apprentissage de la lecture-écriture. L’acquisition de l’écrit s’inscrit donc dans un continuum partant de la littéracie émergente à la maîtrise du lire-écrire. Qu'est-ce que la littéracie ? La littéracie renvoie à l'ensemble des compétences et des comportements liés à la lecture-écriture. La littéracie émergente concerne les habiletés et les comportements précurseurs de l’apprentissage de la lecture-écriture. Sénéchal et al (2001) distinguent les connaissances procédurales (connaître le nom et le son des lettres, écrire et décoder quelques syllabes, etc.), et les connaissances conceptuelles (ex: comprendre les fonctions sociales de lire et d'écrire, se percevoir comme non-lecteur ou lecteur, etc.). (voir in Ecalle & Magnan, 2015). Monique Sénéchal, Jo-Anne LeFevre, J., Brenda Smith-Chant, Karen Colton (2001). On refining theoretical models of emergent literacy : The role of empirical evidence. Journal of School Psychology, 39, pp.439-460. 4 De nombreuses études longitudinales montrent que le développement précoce du langage est un prédicteur des performances ultérieures en lecture dans les deux composantes identification de mots écrits et compréhension. En 1997, le National Institute of Child Health and Human Development et le US Department of Education ont regroupé un panel d’experts pour examiner l’ensemble des recherches sur l’apprentissage de la lecture et son enseignement. En 2000, les experts de ce panel connu sous le nom de National Reading Panel (NRP, 2000) ont publié un rapport « Teaching Children to Read » qui mentionne une liste de cinq compétences en lecture qui doivent nécessairement faire l’objet d’une instruction. Ces composantes sont désormais connues sous le terme « Five Big Ideas in Reading Instruction » ou « cinq piliers de la lecture » (Figure 1). Figure 1 : Les cinq piliers de la lecture Les connaissances phonologiques et plus particulièrement la conscience phonémique associées à l’acquisition des premières connaissances alphabétiques (connaissance des lettres, principe alphabétique, code) sont des prédicteurs puissants pour identifier les mots écrits. Les capacités langagières précoces (vocabulaire, compréhension orale) jouent également un rôle fondamental dans la mesure où elles prédisent les performances en compréhension écrite dès le cours préparatoire. L’accent mis sur ces cinq grandes compétences ne doit toutefois pas occulter d'autres compétences associées qui jouent un rôle dans l’apprentissage de la lecture notamment les habiletés morphologiques, la dénomination rapide (fluence), la mémoire de travail. Apprentissage implicite, apprentissage explicite Un ensemble de travaux démontre le poids des connaissances implicites dans l'apprentissage de l'écrit. En effet, au travers des situations qui lui sont proposées, l’élève mémorise et se dote de connaissances phonologiques, morphologiques et orthographiques qui ne lui sont pas enseignées explicitement. Certes, il n’est pas en capacité de verbaliser les caractéristiques structurales du langage oral et écrit acquises mais a déjà assimilé les premiers éléments. Il est donc nécessaire d’exposer régulièrement les jeunes élèves à la langue orale et écrite. Conscience phonémique Principe alphabétique Fluence Vocabulaire Compréhension orale Apprentissage systématique et explicite Identification mots écrits Compréhension écrite 5 Il est important de souligner que l’apprentissage implicite des régularités de l’écrit et de leurs liens à l’oral ne conduit pas à la connaissance implicite des règles de correspondance graphème-phonème qui sont enseignées explicitement. Apprendre implicitement ne suffit donc pas pour entrer dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. « Le langage est fait de mots, de phrases, d'intentions, de prosodie ; il apparaît fluide. L'enfant parle, mais il ignore que ce langage peut se découper en plusieurs catégories - la phrase, le mot, la syllabe, le phonème. » Recommandations pédagogiques, L'école maternelle, école du langage, note de service n° 2019-084 du 28-5-2019. L’enseignement explicite est essentiel. Il fait appel aux capacités métacognitives de l’individu et conduit à la construction de connaissances verbalisables et manipulables intentionnellement. Les connaissances explicites peuvent être acquises soit directement par l’enseignement (par exemple, l’enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes) soit par une explicitation de connaissances acquises implicitement (par exemple, les connaissances métaphonologiques sous l’effet de l’apprentissage de la lecture). Ces processus reposent sur « des formes adaptatives alternatives. Cela invite à ne pas concevoir l’enseignement scolaire comme l’explicitation des connaissances acquises implicitement par l’enfant » (Pacton & Perruchet, in Dessus & Gentaz, 2006). « L’enfant peut utiliser très tôt ces connaissances visuo-orthographiques, phonologiques et morphologiques acquises implicitement pour reconnaître des mots écrits et être capable de faire des inférences lors du traitement de mots non familiers. De la sorte, dès ses premières tentatives de lecture, le débutant peut faire des analogies entre les mots qu’il sait déjà reconnaître et ceux qu’il tente de découvrir (voir. Goswami, 1993). Initialement, il n’a pas cependant conscience des analogies qu’il opère (Gombert, Bryant & Warrick,1997). Ce n’est que tardivement qu’il deviendra capable d’une analyse consciente. Progressivement, l’activation répétée de ces connaissances acquises implicitement renforcera les relations entre des configurations orthographiques et les configurations phonologiques et morphologiques correspondantes et de ce fait augmentera leur disponibilité pour l’accès conscient. Les traitements implicites ne s’avèrent cependant pas suffisants pour permettre une lecture habile car. ils ne permettent pas à eux seuls la connaissance consciente des règles à appliquer pour lire n’importe quel mot (ou pseudo-mot1) dans n’importe quel contexte. Néanmoins, c’est sur la base de ces apprentissages implicites que l’instruction explicite permettra l’installation des traitements alphabétiques puis orthographiques. C’est la confrontation du système avec l’écrit qui provoque cette uploads/Philosophie/ guide-phonologie-1172414-pdf.pdf