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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRA TIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L ’ENSEIGNEMENT S

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRA TIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L ’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET D E L A R E C H E R C H E SCIENTIFIQUE Université Alger 2 Faculté des langues étrangères Département de français LE CONSTRUCTIVISME SOCIAL DE LEV. SEMIONOVITCH VYGOTSKI Présenté par: CHEKAKTA Sirine Nour El Houda Année universitaire: 2020/2021 Dirigé par: Mme. Arab Master1 Sciences du langage Module: Psycho-pédagogie Groupe 01 « Apprendre c’est désirer, apprendre c’est construire et apprendre c’est interagir » La psychologie et la psycho-pédagogie, de nature théorique, sont ces sciences qui étudient l’être humain en général mais surtout elles l’étudient dans les étapes les plus importantes de sa vie et de son apprentissage: l’enfance et l’adolescence. La psychopédagogie, se focalisant sur les processus psychologiques et éducatifs, a permis l’avènement et l’émergence de plusieurs théories et approches d’enseignement/ apprentissage. Tout d’abord, parmi les théories les plus importantes: le sociconstructivisme. Emanant du constructivisme de Piaget, si pour ce dernier l’individu est le modèle de référence, c’est l’homme social qui est le modèle de Vygotski. C’est de là qu’est née cette théorie fructueuse. Cette dimension sociale, autrefois mise à l’écart dans la théorie de Piaget, est sans doute le centre de la théorie de Vygotski. Pour le psycho-pédagogue russe, la vraie direction du développement cognitif ne va pas de l’individuel au social, mais du social à l’individuel( inter/intra personnelle). Il entend par là, que le processus cognitif c’est avant tout l’adhérence de l’être humain dans son environnement social, et donc on ne peut apprendre qu’en interagissant avec l’autre. Ces interactions sont fondamentales, et Vygotski en distingue deux types: les interactions dissymétriques de guidage et les interactions symétriques de résolutions conjointes. Le premier type, d’où son nom ( guidage) , est ce processus d’apprentissage avec l’aide d’un tuteur, adulte, expert qui va apporter savoir, orientation et soutien à l’enfant ou l’apprenant. Les secondes se manifestent plutôt sous forme de coopération, autrement dit d’une co-construction entre des individus de niveau égal ( il ne s’agit pas ici d’un vivant plus compétent que l’autre). En effet le socioconstructivisme étudie le fonctionnement mental (les processus mentaux élémentaires et les processus mentaux supérieurs). Les processus mentaux élémentaires selon Piaget, correspondent à la phase sensorielle et moteur, ils doivent leurs principes essentiellement à la génétique et donc une théorie dite biologique. Par ailleurs, les processus mentaux supérieurs se développent selon certains mécanismes dans le but de construire son appareil psychique grâce au facteur social autrement appelé médiation sociale. Etudiant le développement de l’enfant, Vygotski envisage la parole comme le moyen d’exprimer sa pensée afin de résoudre les difficultés de la vie quotidienne. Et que le langage est bel et bien social et permet à l’enfant d’extérioriser ses pensées, à contrario dès lors qu’il devient adolescent ou adulte, ce concept devient forcément interne.L’enfant donc, inéluctablement passe de l’interpsychique à l’lintrapsychique. Contrairement à Piaget qui considère que le développement de l’enfant précède son apprentissage, Vygotski croit en l’inverse; l’apprentissage est placé avant le développement de l’enfant. Selon le théoricien, cette notion du développement repose sur deux axiomes. D’une part, le more knowledgeable others (MKO): celui ci correspond à toute personne ayant un niveau de compréhension meilleur et plus de capacité comparé à l’apprenant ( un enseignant, un parent…ou parfois un robot). D’autre part, la zone proximale de développement (ZPD) développé par le chercheur russe: dans une situation où l’enfant ne peut réaliser une tâche qu’en présence de l’autre. Cette dernière reprend l’idée que la résolution individuelle d’une mission avec la médiation de l’autre ne peut qu’améliorer le résultat. En parlant de tutorat et d’enseignement, qu’en est il du rapport que la théorie du constructivisme social a avec l’apprentissage ? L’apprentissage ce processus conscient s’effectue souvent en divisant les apprenants en petits groupes dans le but de créer débats, remises en question, réflexions individuelles et collectives afin de répondre à une consigne complexe et définir d’éventuelles possibilités de résoudre cette tâche. En somme, la théorie socioconstructiviste se base sur le plan cognitif, c’est à dire l’apprenant est en face d’une situation problématique: il a pour tâche de la résoudre, donc il construit ses idées, son savoir et son savoir faire. Sur le plan affectif, il est question de motivation, de soutien, de conditionnement et de stimulation, car l’apprenant est de son devoir de collaborer avec l’autre afin de pouvoir arriver à des fins concluantes même si cette situation lui a permis de sortir d’une certaine zone de confort. Aussi, interagir avec autrui échanger et créer des liens. Dans une situation qui implique enseignant et apprenants, le socioconstructivisme encourage la construction du sens, certes grâce à l’enseignant. Il n’en demeure pas moins, le sens en question n’est pas donné. Les apprenants sont considérés comme éléments actifs et partenaires au tuteur dans le but de susciter l’intérêt et l’engagement. Ensuite, il est nécéssaire de comparer les résultats de l’apprenant et celui que l’enseignant considéré comme correcte ( modèle) tout en conservant une certaine autonomie de l’élève de son médiateur . Ainsi, naît une communauté d’apprentissage. D’une théorie traditionnelle, qui considère la répétition et la récitation comme la méthode la plus efficace. Le psychologue et pédagogue Vygotski l’a définit comme obsolète. Car pour lui, le meilleur moyen est bel est bien la technique de l’étayage autrement appelé l’échafaudage. Cette dernière consiste en travail de petits groupes tel qu’il est cité précédemment et à l’aide de l’enseignant de par son orientation et quelques clarifications, l’élève doit construire ses connaissances et doit pouvoir résoudre les tâches demandée. Il est donc question d’interactions sociales ( prendre en comptes tous les paramètres sociaux de l’autre) constructives et éducatives dans un champs qui restera toujours ouvert qu’ils partagent le même lieu ou à distance (dans une classe de cours ou via un réseau , sur le net …) Pour conclure, les travaux du socio-constructivisme de Lev-Vygotski n’ont pas été achevé, le chercheur a beaucoup apporté à la psychologie ( spécialement la psychologie de l’enfance) et à la pédagogie mais aussi aux sciences qui traite le langage écrit. Malgré les divers contraintes qu’à cette théorie, elle est considérée très efficace et enrichissante. uploads/Philosophie/ psycho-pe-dagogie.pdf