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--------------------------------------------------- Document interne de travail

--------------------------------------------------- Document interne de travail du CRÉA (Cercle de réflexion pour une ‘éducation’ authentique) : 1 7 Les Champs Dessus, F-71300 MARY, education-authentique.org EXTRAITS Liberté pour apprendre Carl Rogers, Ed. Dunod, 1999 (1972), 364 p. La relation interpersonnelle dans la facilitation de l’apprentissage. J’éprouve une réaction négative envers l’enseignement. Je pense que c’est à cause de toutes les fausses questions qu’il soulève. Dès qu’on porte son attention sur l’enseignement, la question surgit de savoir ce qu’on va enseigner. Ce concept du contenu du cours est fondé sur la croyance que ce qui est enseigné est appris ; que ce qui est exposé est assimilé. Je ne connais pas de préjugé plus manifestement faux. 1011 Le but de l’enseignement, si nous voulons survivre, ne peut qu’être de faciliter le changement et l’apprentissage. Pour moi, faciliter l’apprentissage, c’est permettre à chacun de trouver des réponses – constructives, provisoires, mouvantes et dynamiques – à certaines des inquiétudes les plus profondes qui préoccupent l’homme d’aujourd’hui. 102 Congruence de celui qui veut faciliter l’apprentissage. La qualité essentielle et fondamentale qui est requise pour faciliter un apprentissage est peut-être la congruence ou l’authenticité (the realness). 104 Considération, acceptation, confiance. Dans ma pensée, il s’agit d’éprouver de la considération pour l’apprenti, pour ses sentiments et ses options, pour sa personne. Il s’agit d’une sollicitude pour l’apprenti, mais sans rien de possessif. C’est aussi l’acceptation d’autrui comme autre-que-moi, comme une personne à part entière avec des droits propres. Celui qui possède cette attitude à un haut degré peut entièrement accepter la peur et l’hésitation que l’étudiant éprouve lorsqu’il aborde une nouvelle difficulté, ou la satisfaction que ressent l’élève lorsqu’il réussit. La considération ou l’acceptation que le professeur accorde à l’élève est une expression opérationnelle de la confiance essentielle et de la foi qu’il met dans les capacités de l’organisme humain. 107 Avoir confiance dans l’être humain. Si je n’ai pas confiance dans l’être humain, je suis alors bien obligé de le gaver d’informations, choisies par moi, pour l’écarter du mauvais chemin qu’il prend. Mais si, au contraire, j’ai foi dans la capacité de l’homme à développer ses propres potentialités, alors je puis lui permettre de choisir sa propre voie et de se diriger lui-même dans sa formation ; je puis alors aussi lui en fournir de nombreuses occasions. 113 Vivre l’incertitude de la découverte. Lorsqu’un enseignant parvient à créer, fût-ce très modestement, un climat scolaire caractérisé par toute l’authenticité, la considération et l’empathie dont il est capable, lorsqu’il fait confiance à la tendance constructive de l’individu et du groupe, à ce moment, il découvre qu’il a inauguré une véritable révolution dans l’enseignement. Il se produit alors un apprentissage d’une qualité différente, 1 Le nombre en italiques indique le numéro de la page de l’édition de 1999 (épuisée). Une nouvelle édition est disponible : Dunod 2013, avec nouvelle présentation et nouvelle préface. --------------------------------------------------- Document interne de travail du CRÉA (Cercle de réflexion pour une ‘éducation’ authentique) : 2 7 Les Champs Dessus, F-71300 MARY, education-authentique.org progressant à un autre rythme, et avec une pénétration plus profonde. Les sentiments, qu’ils soient positifs, négatifs ou embrouillés, font partie de l’expérience scolaire. L’apprentissage devient vie, et quelle vie ! 114 Comment édifier la liberté Pour qu’un apprentissage autodéterminé ait lieu, il paraît essentiel que la personne soit confrontée à un problème qu’elle perçoit comme réel pour elle. 128 Si nous désirons que les élèves apprennent à devenir des individus libres et responsables, nous devons alors vouloir qu’ils soient confrontés à la vie, à des problèmes réels. 129 Rien ne m’irrite plus que d’entendre dire qu’il faut que l’élève soit « motivé ». Le jeune être humain est naturellement motivé à un haut degré. De nombreux éléments de son environnement constituent pour lui de véritables défis. Le jeune enfant est curieux, avide de découvrir, avide de connaître, avide de résoudre des problèmes. Ce qu’il y a de triste et de pénible dans la plupart des systèmes d’éducation, c’est que lorsque l’enfant a passé un certain nombre d’années à l’école, cette motivation spontanée se trouve pratiquement étouffée. 130 Si le temps que nous consacrons actuellement à préparer les programmes, les leçons et les examens, nous le passions à imaginer des moyens d’apprentissage, nous aurions vite fait de découvrir une foule de ressources qui constitueraient alors, pour l’étudiant, un environnement dans lequel il pourrait choisir les éléments les mieux appropriés à ses besoins. L’utilisation de contrats Lorsque professeur et étudiant sont arrivés à un accord sur le contrat et sur la mention voulue, l’étudiant peut être assuré qu’il obtiendra cette mention, pourvu simplement qu’il exécute, avant la fin de l’année, les obligations prévues dans le contrat. Ceci éloigne toute crainte et toute appréhension à l’égard des cours et rend possible une franche discussion. Les étudiants peuvent avoir un avis différent du professeur, sans éprouver le sentiment qu’ils mettent en danger leur réussite à l’examen. 132 Division du groupe. Il semble raisonnable lorsqu’on propose à un groupe la liberté d’apprendre sous sa propre responsabilité, de prévoir chaque fois que c’est possible le cas de ceux qui ne désirent ni ne souhaitent cette liberté et qui préfèrent être instruits et guidés. Le fait qu’il est possible de passer d’un groupe à l’autre rend cette solution particulièrement heureuse. 133 Organisation des groupes d’apprentissage avec facilitateur. Donner une quelconque liberté d’apprendre à des classes nombreuses. Le professeur Weidon Shofstall résout ainsi le problème : Je suis un facilitateur d’apprentissage et vous être l’apprenti. Il n’y a pas ici de professeur au sens traditionnel du terme. Que vous appreniez ou non, c’est vous qui en porter l’entière responsabilité. Mon unique travail est de vous donner l’occasion de prendre cette responsabilité à partir de votre propre initiative… Je suis toujours à votre disposition pour des entretiens dès la première semaine… En outre, ces entretiens personnels me sont très utiles à moi, votre facilitateur, parce que moi aussi je souhaite apprendre quelque chose, et je ne le puis que si vous voulez bien me poser des questions, me formuler vos objections, et me présenter des suggestions, à moi personnellement. Vous allez être répartis en divers groupes d’« apprentissage avec facilitateur », formé chacun de 7 à 10 étudiants. Au sein de ce groupe, vous pouvez, soit perdre votre temps et celui des autres, ou bien vous pouvez trouver qu’il s’agit d’une des expériences les plus stimulantes et les plus dignes d’intérêt que vous ayez jamais vécues. Pour la plupart d’entre vous, il n’y aura guère de milieu… Je n’assisterai aux réunions de votre groupe d’apprentissage qu’à la demande expresse du groupe. --------------------------------------------------- Document interne de travail du CRÉA (Cercle de réflexion pour une ‘éducation’ authentique) : 3 7 Les Champs Dessus, F-71300 MARY, education-authentique.org Le groupe se choisira un président. Je vous suggère que celui-ci ne soit pas désigné pour plus d’une semaine. Le président sera le modérateur du groupe. 134 Il est évident que si les futurs professeurs sont appelés à introduire plus tard leurs élèves à cet esprit de recherche, ils doivent d’abord l’expérimenter eux-mêmes. Lorsque les enfants sont autorisés à repenser à leur manière ce qu’ils ont compris de neuf, les concepts qu’ils en déduisent ont plus de profondeur, sont plus riches et plus durables. Eux-mêmes sont devenus plus autonomes et plus solidement attachés à une méthode de recherche personnelle. 136 Pour acquérir un comportement, l’élève doit s’engager dans un comportement. 139 En général, lorsque l’expérience est fructueuse, il s’agit d’une expérience personnelle profonde qui aboutit à une communication plus directe de personne à personne, à une compréhension de soi plus fine, à plus d’authenticité individuelle et aussi à une plus grande compréhension et à une plus profonde acceptation d’autrui. Auto-évaluation C’est lorsque chacun doit décider quels critères sont importants pour lui, quels buts il a essayé d’atteindre, et dans quelle mesure il y est arrivé, qu’il apprend réellement à prendre la responsabilité de lui-même et de ses choix. 142 Le professeur n’impose pas de travaux, il n’impose pas de lectures. Il ne fait pas d’exposé ni de leçon (à moins qu’on ne lui demande). Il ne porte pas d’évaluation, ne critique pas, à moins que l’étudiant ne demande son opinion sur un travail. Il n’impose pas de passer des examens. Il ne prend pas seul la responsabilité de la note finale. 144 « Enseigner et apprendre » réflexions personnelles : 150 a) Mon expérience m’a montré que je ne puis pas enseigner à quelqu’un d’autre comment enseigner. Et d’essayer m’a finalement toujours paru vain. b) Il me semble que tout ce qui peut être enseigné à quelqu’un est relativement peu important et n’exerce guère ou pas du tout d’influence significative sur son comportement. Cette idée me paraît si ridicule que je ne puis m’empêcher de la remettre en question au moment même où je l’énonce. c) Je m’aperçois de plus en plus clairement que je ne m’intéresse qu’à des apprentissages qui exercent une réelle influence sur le comportement. Mais il est bien possible qu’il ne s’agisse là que d’un trait personnel. d) J’ai finalement l’impression que le seul uploads/Philosophie/ rlp-liberte-pour-apprendre-rogersb-pdf.pdf