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1-Apport des tablettes numériques aux élèves TSA.docx Page 1 sur 16 Apport des tablettes numériques aux élèves avec des troubles du spectre autistique Sommaire Préambule......................................................................................................................................... 2 Qu’est-ce que l’autisme ? ................................................................................................................. 2 La pensée autistique ......................................................................................................................... 4 Les méthodes éducatives spécifiques ............................................................................................... 4 Des enfants avec troubles du spectre autistique aux tablettes numériques tactiles .............................. 7 Les tablettes numériques tactiles .......................................................................................................... 7 La révolution tactile ......................................................................................................................... 7 Caractéristiques techniques .............................................................................................................. 8 Comment ça marche ? ...................................................................................................................... 8 La fin du PC ? .................................................................................................................................. 9 L’utilisation des tablettes tactiles auprès des élèves handicapés ......................................................... 9 Des témoignages convergents .......................................................................................................... 9 En particulier pour les élèves avec des troubles du spectre autistique ........................................... 10 Les applications pour tablettes dédiées aux enfants avec des troubles du spectre autistique ............ 10 Approches des applications dédiées aux enfants avec des troubles du spectre autistique ............. 10 L’exemple des classeurs de communication .................................................................................. 11 La communication.......................................................................................................................... 12 Typologie des applications dédiées aux élèves avec des troubles du spectre autistique ............... 13 Ce recueil d’applications pour élèves avec des troubles du spectre autistique ne peut être exhaustif. Il constitue une « photographie » à un instant donné d’une collection d’applications que nous avons sélectionnées parmi toutes celles que nous avons étudiées. Entre le moment de l’étude et celui de l’impression de ce document, plusieurs semaines se sont forcément écoulées. Ce recueil est donc d’ores et déjà, au moment où vous le lisez, susceptible d’être amendé, corrigé, complété. C’est donc un outil de travail qu’il conviendra à chacun de faire évoluer. Si vous découvrez des applications qui nous auraient échappés et qui selon vous auraient leur place dans ce document, n’hésitez pas à nous en faire part : eric.greff@inshea.fr Merci à Christine Plassard et Vincent Le Calvez de l’INSHEA pour leur aide précieuse. Merci à Marie-Anne pour ses corrections. 1-Apport des tablettes numériques aux élèves TSA.docx Page 2 sur 16 Les élèves avec des troubles du spectre autistique Préambule Cette partie se veut uniquement un bref résumé pour non spécialistes du handicap et s’inspire largement des travaux de Christine Philip, Maître de conférences honoraire de l’INSHEA de Suresnes. On recense environ 100 000 enfants avec des troubles du spectre autistique en France en 2012. Parmi ceux-ci seuls 20 000, soit un cinquième, sont scolarisés en milieu ordinaire et souvent à temps partiel1. Qu’est-ce que l’autisme ? L’autisme est classé dans les TED (Troubles Envahissants du Développement) et va entrer dans une nouvelle catégorie : les TSA (Troubles du Spectre Autistique). Diagnostiqué en 1943, ce handicap a été longtemps catalogué comme une psychose alors qu’il s’agit d’un trouble neurologique. La variété du handicap dans « le spectre autistique » est très large, elle va d’un autisme sévère associé à un retard mental et des troubles importants (mis en évidence par Kanner2) jusqu’à un autisme dit « de haut niveau » sans retard mental et sans troubles du langage (mis en évidence par Asperger3) Etymologiquement, on retrouve la racine « autos » signifiant soi-même, ce qui renvoie à l’idée de « retrait sur soi-même », notion qui n’est pas fausse mais cependant restrictive. Lorna Wing4 distingue :  les « repliés sur eux-mêmes »  les « passifs »  les « actifs mais bizarres » Pour caractériser les différents troubles, on trouve de manière fréquente, dans les écrits consacrés à l’autisme, des références à « la triade autistique » : 1. L’altération qualitative des interactions sociales : il s’agit essentiellement de difficultés de décodage de la communication non-verbale. Cette altération se caractérise par :  des difficultés liées au contact oculaire,  des difficultés à interpréter les mimiques faciales, les postures et les gestes de l’interlocuteur,  des difficultés à prêter des états mentaux à autrui,  des difficultés à partager ses intérêts avec les autres. 2. L’altération qualitative de la communication : il s’agit essentiellement de difficultés d’utilisation du langage. Cette altération se caractérise par :  un retard ou une absence de langage,  une difficulté à soutenir une conversation pour ceux qui possèdent le langage, 1 Source http://www.lecese.fr/travaux-publies/le-cout-economique-et-social-de-lautisme 2 1894-1981 pédopsychiatre connu pour avoir défini le tableau clinique de "l’autisme infantile précoce". 3 1906-1980 pédiatre autrichien qui a donné son nom au Syndrome d'Asperger 4 psychiatre britannique née le 7 octobre 1928, spécialiste de l'autisme 1-Apport des tablettes numériques aux élèves TSA.docx Page 3 sur 16  des écholalies, c’est à dire un usage stéréotypé et répétitif du langage,  l’utilisation d’un langage idiosyncratique (les mots utilisés n’ont pas le sens courant). 3. Des comportements répétitifs et stéréotypés Cette altération se caractérise par :  une focalisation sur des centres d’intérêt restreints et stéréotypés,  une adhésion forte à des habitudes et des rituels de vie,  des stéréotypies telles que des balancements du corps ou battements des mains. En fait, l’autisme serait essentiellement « une autre façon de percevoir le monde ». En effet, les élèves avec des troubles du spectre autistique ont des expériences sensorielles et perceptives inhabituelles dans le sens ou celles-ci impliquent soit une hyper soit une hypo sensorialité.  Hyper sensorialité On parle d’hyper sensorialité lorsque trop de stimulations arrivent au cerveau et ne peuvent donc pas être toutes traitées. Cette hyper sensorialité peut faire référence à :  Une hypervision : l’enfant voit des choses, des détails que l’autre ne perçoit pas et qui estompent le reste de l’environnement.  Une hyperaudition : l’enfant entend des bruits ou des sons que l’autre ne perçoit pas et il en est perturbé.  Une hypertactilité : l’enfant redoute d’être touché, pris dans les bras. Il refuse de porter certains vêtements dont il ne supporte pas le contact sur sa peau. Certains contacts engendrent des réactions de panique.  Hypo sensorialité On parle d’hypo sensorialité lorsque trop peu de stimulations arrivent au cerveau et que celui-ci n’est pas assez sollicité. Pour faire parvenir l’information à son cerveau, l’enfant a recours à des « comportement autistiques » : agitation des mains, balancement, frappe de sa tête avec les mains, émissions de bruits bizarres... Cette hypo sensorialité peut faire référence à :  Une hyposensorialité visuelle : l’enfant a des difficultés à réaliser où sont les objets, à appréhender leur forme.  Une hyposensorialité tactile : l’enfant ne ressent pas la douleur ou la température. Les « comportements autistiques » seraient, en fait, des mécanismes de défense contre l’hyper ou l’hypo sensorialité. « Les avancées du plan autisme se poursuivront en 2010 et 2011 en privilégiant les pratiques innovantes d’accompagnement et de prise en charge ainsi que l’insertion en milieu ordinaire des personnes atteintes d’autisme5 » « Des examens approfondis et des explorations cérébrales ont permis de mettre en évidence des anomalies dans des « sous réseaux », qui ont pour fonction de rassembler les informations de 5 http://archives.gouvernement.fr/fillon_version2/gouvernement/plan-autisme-des-progres-notables-dans-la-prise-en- charge.html 1-Apport des tablettes numériques aux élèves TSA.docx Page 4 sur 16 l’environnement, de les décoder et de réagir de façon adaptée. En effet, le fonctionnement cérébral de l’enfant avec des troubles du spectre autistique est particulier et cela pour des opérations aussi simples que la compréhension d’un signal ou l’imitation d’un mouvement. D’un côté, il paraît submergé par la « cacophonie » de l’environnement. De l’autre, les gestes qu’il effectue manquent de fluidité. Il apparaît que l’enfant avec des troubles du spectre autistique ne parvient ni à décoder les messages qui lui arrivent, ni à adresser en clair ses propres messages à ceux qui l’entourent. Ces difficultés le perturbent beaucoup, car sa sensibilité est elle-même « à fleur de peau ».6 La pensée autistique Alors que notre pensée est globale (conceptuelle) et dynamique, l’enfant avec des troubles du spectre autistique se focalise sur des détails. Sa pensée est fragmentée et statique. Ses sens ne sont pas utilisés de manière simultanée et il lui est très difficile de les combiner. La pensée est non associative et statique. Il n’y a pas d’extrapolation. Il s’agit d’une pensée factuelle. Pour un enfant avec des troubles du spectre autistique, « tout va trop vite ». Le traitement des informations est trop différent du nôtre. « Et si l’autisme était avant tout un problème de sensation et de perception avant d’être un problème de communication avec les autres ? »7 Il convient donc d’adopter envers l’élève avec des troubles du spectre autistique une attitude empathique et de ne pas chercher à interpréter ses comportements en prenant pour référence notre propre mode de fonctionnement mais en ayant toujours à l’esprit sa perception du monde, si différente de la nôtre. Les méthodes éducatives spécifiques Des méthodes éducatives spécifiques ont été mises en place à partir des caractéristiques du trouble et de la compréhension du fonctionnement autistique. Nous n’en livrerons pas ici une liste exhaustive et détaillée mais décrirons simplement les grands courants en usage. Nous citerons en premier lieu deux outils de communication répandus et destinés principalement à des autistes de bas niveau : 1. Les supports visuels du PECS Cet outil, mis au point par Bondy et Frost en 1994 pour améliorer la communication des élèves avec des troubles du spectre uploads/Philosophie/ tablette-autisme-ins-hea.pdf