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LUC DESAUTELS UNE APPROCHE D’ÉTHIQUE APPLIQUÉE DANS LES COURS DE PHILOSOPHIE ÉT

LUC DESAUTELS UNE APPROCHE D’ÉTHIQUE APPLIQUÉE DANS LES COURS DE PHILOSOPHIE ÉTHIQUE AU COLLÉGIAL : PRÉSENCE ET INCIDENCE SUR L’INTÉRÊT ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l’Université Laval comme exigence partielle du programme de doctorat en Philosophie offert à l’Université de Sherbrooke en vertu d’un protocole d’entente avec l’Université Laval pour l’obtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.) FACULTÉ DE PHILOSOPHIE UNIVERSITÉ LAVAL QUÉBEC et FACULTÉ DE THÉOLOGIE, D’ÉTHIQUE ET DE PHILOSOPHIE UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE SHERBROOKE 2005 ©Luc Desautels, 2005 Copie de diffusion et de conservation autorisée par l'auteur - Centre de documentation collégiale, disponible sur le serveur Web: URL = http://www.cdc.qc.ca/universite/ULaval/033138-desautels-approche-ethique-philo-collegial-these-ulaval-2005.pdf Format : 294 pages en format PDF. ii À Maryse, Émilie, Dominique et Maxime qui m’ont accompagné tout au long de cette aventure : sans le support de ceux qui nous sont chers, peu de chances d’arriver au bout d’un tel projet iii Remerciements Nous tenons à remercier toutes les personnes qui, grâce à leur collaboration, ont rendu possible la réalisation de cette recherche. Nous voulons tout particulièreme nt remercier : • La professeure France Jutras, notre directrice de thèse à l’Université de Sherbrooke, dont les conseils éclairés ont facilité notre travail; • Les professeurs Luc Bégin, de l’Université Laval, et André Lacroix, de l’Université de Sherbrooke, pour leur participation au comité de thèse; • Les professeurs et les élèves du cours de philosophie éthique qui ont répondu aux questionnaires ou participé aux entrevues exploratoires; • Les directions des études et les répondants locaux qui, dans les différents collèges, ont diffusé l’information aux départements de philosophie et assuré la distribution et le retour des questionnaires; • Messieurs Philippe Ricard et Jean-Guy Banville de la firme Études sociographiques Inc. qui ont supervisé la confection des questionnaires et qui ont assuré la saisie et le traitement des données; • Monsieur Robert Howe, directeur-adjoint du Collège constituant de L’Assomption, dont le soutien ne s’est jamais démenti; • Nos collègues du département de philosophie de L’Assomption qui ont contribué en tant que groupe réacteur à toutes les phases de ce projet; • L’Association pour la recherche au collégial (ARC) dont les activités nous ont stimulé et informé; • Madame Isabelle Laplante du Centre de documentation collégiale (CDC) qui nous a aidé à sélectionner les ouvrages pertinents pour notre recension des écrits. iv Résumé Cette thèse en éthique appliquée établit : a) que l’éducation vise à aider à former une personne humaine, b) que, dans cette construction de son identité personnelle et sociale, c’est le sujet lui-même qui est l’agent premier, c) qu’il faut adopter une pédagogie susceptible d’atteindre cette cible et de respecter ce premier rôle de l’éduqué, d) que le nouvel esprit éthique, celui de l’éthique appliquée, renforce cette exigence pédagogique et est conforme aux finalités de l’éducation, e) que la réforme de l’enseignement collégial incite à privilégier une approche d’éthique appliquée pour l’enseignement de la philosophie éthique au collégial, f) que les fruits qui en sont attendus pour les élèves sont un accroissement de leur intérêt et une meilleure réussite du cours. L'hypothèse veut que plus le troisième cours obligatoire de philosophie au collégial utilise une approche d’éthique appliquée, entendue non seulement comme éthique sectorielle, mais aussi comme démarche principalement inductive et interactive qui réserve le rôle premier aux élèves, plus ceux-ci s’intéressent à ce cours et mieux ils le réussissent. Une enquête exploratoire par questionnaires a été menée à l’hiver 2003 auprès de vingt-cinq professeurs et de leurs six cent trente-sept élèves de ce cours, dans treize collèges québécois francophones, publics et privés, de taille et de régions différentes. L’analyse des données montre qu’effectivement il y a des corrélations positives et statistiquement significatives entre le fait que le cours de philosophie éthique utilise une telle approche d’éthique appliquée et l'intérêt que les élèves déclarent pour ce cours ainsi qu’avec la note finale qu’ils obtiennent pour ce cours. En somme, les élèves s’intéressent davantage au cours de philosophie éthique et le réussissent mieux si les sujets abordés dans ce cours sont perçus comme ayant un lien avec leurs préoccupations (programme d’études, travail, vie citoyenne, vie personnelle), si les formules pédagogiques employées font appel à la participation et à la discussion, si le professeur manifeste des attitudes et des comportements qui favorisent de bonnes relations avec le groupe et s’il leur laisse une marge de liberté dans les tâches à accomplir et, enfin, v si le climat du groupe leur permet de bien se sentir et qu’ils évoluent dans un collège dont la population étudiante n’est pas trop nombreuse. Ces résultats vont dans le sens de nos réflexions philosophiques, mais ils conduisent à affirmer que c’est du côté de la pédagogie appropriée à l’enseignement de l’éthique appliquée qu’il reste le plus de chemin à faire. vi Table des matières Remerciements...................................................................................................................... iii Résumé ...................................................................................................................................iv Table des matières..................................................................................................................vi Liste des tableaux....................................................................................................................x Introduction...........................................................................................................................13 L’esquisse du problème ....................................................................................................15 L’annonce des parties........................................................................................................16 Les limites de l’étude ........................................................................................................18 Première partie : Le problème...............................................................................................20 Chapitre 1 : Philosophie de l’éducation et anthropologie philosophique .........................21 Le but fondamental et les buts secondaires de l’éducation...........................................22 La conception sous-jacente de l'être humain ................................................................23 Les données convergentes d’anthropologie philosophique: apprendre pour s'améliorer .......................................................................................................................................24 L'agent premier de l'apprentissage, c’est celui qui apprend! ........................................25 Chapitre 2 : L’identité morale des acteurs de la relation éducative ..................................27 L'identité (le moi)..........................................................................................................27 Les courants qui la traversent........................................................................................29 Les cadres de référence qui la soutiennent....................................................................30 Les conditions qui la permettent ...................................................................................31 Les intuitions morales qui l'habitent.............................................................................33 Les sources qui la vivifient ...........................................................................................35 Le rôle de l’enseignant de philosophie éthique.............................................................37 Chapitre 3 : L’éducation et la pédagogie : passer des buts aux moyens appropriés.........39 Feu la vérité?.................................................................................................................39 La vérité ou le consensus? ............................................................................................40 Le lien entre vérité et connaissance ..............................................................................41 Les convictions et l’objectivité .....................................................................................42 La relation maître/élève en question.............................................................................44 Le nouvel esprit scientifique.....................................................................................44 La pédagogie appropriée au nouvel esprit scientifique.............................................47 L’éthique appliquée comme nouvel esprit éthique ...................................................51 Chapitre 4 : Le renouveau de l’enseignement collégial du début des années 1990 et les résultats «officiellement» attendus de l’enseignement de la philosophie éthique ............56 Les points d’accord.......................................................................................................57 Les points disputés........................................................................................................58 Les premières évaluations et les résultats «implicitement» attendus............................60 Notre hypothèse de recherche et la nécessité d’aller vérifier sur le terrain ..................63 Deuxième partie : L’enquête.................................................................................................65 Chapitre 5 : Le cadre conceptuel de l’étude......................................................................66 L’intérêt des élèves .......................................................................................................66 La définition..............................................................................................................66 vii L’évolution de la notion d’intérêt et l’examen des notions voisines ........................68 L’état actuel de la recherche en éducation sur l’intérêt ............................................72 La mesure de l’intérêt, ses déterminants et ses indicateurs.......................................75 La réussite du cours.......................................................................................................79 La définition..............................................................................................................79 Les facteurs de réussite.............................................................................................81 Les entrevues exploratoires...........................................................................................83 Le réseau de concepts ...................................................................................................85 Chapitre 6 : La méthodologie............................................................................................91 La conception et la validation des instruments .............................................................91 La collecte des données.................................................................................................91 L’échantillon.............................................................................................................91 Le protocole ..............................................................................................................92 Le déroulement .........................................................................................................93 La saisie des données ................................................................................................93 Le traitement des données.............................................................................................94 Chapitre 7 : L’analyse des données...................................................................................96 Les statistiques descriptives dans les deux questionnaires ...........................................96 Le portrait type des professeurs ayant répondu au questionnaire.............................96 Le portrait type des élèves ayant répondu au questionnaire ...................................102 Les statistiques de corrélations dans le questionnaire des élèves ...............................109 Section 1 : Les objectifs du cours de philosophie éthique ......................................109 Section 2 : L’approche pédagogique générale utilisée dans le cours......................115 Section 3 : Les techniques d’enseignement utilisées dans le cours ........................117 Section 4 : Le matériel didactique...........................................................................122 Section 5 : Les évaluations dans ce cours...............................................................125 Section 6 : Le professeur.........................................................................................131 Section 7 : Mes attitudes et mon comportement dans ce cours ..............................135 Section 8 : Mon milieu et ma santé .........................................................................142 Section 9 : Mon cheminement scolaire...................................................................146 Section 10 : Mon emploi du temps hebdomadaire..................................................151 Section 11 : Caractéristiques sociodémographiques du répondant.........................152 Section 12 : Les variables dérivées.........................................................................155 Troisième partie : La discussion des résultats.....................................................................167 Chapitre 8 : L’interprétation des résultats .......................................................................168 La vérification de l’hypothèse.....................................................................................168 La présence minoritaire du modèle.............................................................................168 Les éléments du modèle et leurs corrélations avec les variables dépendantes ...........169 Les sujets en rapport avec le programme d’études des élèves................................170 L’exposé magistral et l’animation...........................................................................171 Le degré d’activité des élèves en classe..................................................................172 La nécessaire révision du rôle du professeur ..........................................................173 Les variables dont l’absence nous surprend................................................................174 Les autres considérations pédagogiques .....................................................................175 L’importance des variables affectives.....................................................................175 La taille de la population étudiante .........................................................................177 viii Chapitre 9 : Le retour sur la recension des écrits en éducation.......................................179 Les déterminants de l’intérêt.......................................................................................180 Les indicateurs de l’intérêt..........................................................................................183 Les déterminants de la réussite ...................................................................................185 Les indicateurs de la réussite ......................................................................................192 Chapitre 10 : Le retour à la réflexion philosophique ......................................................195 Le rappel de la démarche philosophique.....................................................................195 L’enquête et ses retombées .........................................................................................196 L'éthique appliquée et son enseignement....................................................................198 Conclusion ..........................................................................................................................202 Annexes...............................................................................................................................205 Annexe I Guide d’entrevue semi-dirigée avec des élèves de philosophie éthique .........................................................................................................206 Annexe II Guide d’entrevue semi-dirigée avec des enseignants de philosophie éthique .....................................................................................208 Annexe III Le résumé des entrevues exploratoires.....................................210 Annexe IV Les principaux déterminants et indicateurs de l’intérêt et de la réussite des élèves.......................................................................................214 Annexe V Fiche d’évaluation du questionnaire..........................................216 Annexe VI Questionnaire d'opinion des professeurs sur le cours de philosophie éthique propre au programme d’étude des élèves...................218 Annexe VII Questionnaire d'opinion des élèves sur le cours de philosophie uploads/Philosophie/ une-approche-d-x27-ethique-appliquee-dans-les-cours-de-philosophie-ethique-au-collegial-presence-et-incidence-sur-l-x27-interet-et-la-reussite-des-eleves.pdf