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p. 107-119 Objectifs du module Lexique • les matières • les grands nombres • le

p. 107-119 Objectifs du module Lexique • les matières • les grands nombres • les gestes pour l’environnement Phonétique • les consonnes finales des nombres Culture • les actions pour protéger les animaux en voie de disparition Discipline • mathématiques • sciences Apprendre à apprendre • Comment comprendre un nouveau mot ? Apprendre à… • décrire des gestes pour préserver l’environnement • identifier différentes matières • exprimer la fréquence • exprimer une suggestion • exprimer une quantité • parler de la Terre et de l’environnement Pour… • devenir éco-délégué(e) • inventer des éco-solutions • parler de sa planète • présenter un animal utilisé comme logo Grammaire • la fréquence (la place des adverbes de fréquence) • pouvoir + infinitif • la quantité : très, trop M O D U L E ta 90 Ouverture page 107 Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 107 et à observer la page. Les laisser réagir librement. Puis, faire lire le titre du module. Faire remarquer qu’il y a une majuscule à Terre et demander un synonyme en s’aidant de l’illustration et du contrat d’apprentissage. Réponse attendue : une planète. Retrouver des mots à partir d’une illustration. Faire lire la consigne de l’exercice et demander aux élèves, par deux ou trois, de chercher le plus de mots possible à partir de l’illustration. Ils peuvent éventuellement se référer au lexique illustré p. 156-157. 1 Identifier des sons divers. Piste 122 Faire lire la consigne de l’exercice. S’assurer que les élèves sont concentrés. Leur suggérer de fermer les yeux s’ils le souhaitent. Faire écouter l’enregistrement. Demander des réponses dès la fin de l’écoute. Si les élèves ont des difficultés à faire des propositions, leur demander s’ils ont entendu 1, 2, ou 3 chants d’animaux différents. Réponse : 2 (le chant des oiseaux et celui de la baleine). 2 91 1 réflexes pages 108-109 Leçon Déduire le contenu du module à partir de la composition de la page d’ouverture. Faire lire la consigne. Les élèves doivent maintenant savoir qu’ils peuvent également trouver des éléments de réponse dans le contrat d’apprentissage. 3 Parler des enjeux environnementaux de son pays. Faire lire la consigne et solliciter des réponses spontanées. Si le sujet est particulièrement d’actualité dans le pays, laisser du temps et un accès à des ressources pour que les élèves présentent quelques enjeux environnementaux qui les concernent. 4 Inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 108, à observer les illustrations et à dire où se passent les différentes scènes. Réponses attendues : À la maison, à l’école, à la cantine et dans la rue. Faire lire le titre et chercher dans un dictionnaire (bilingue) le sens de réflexe. Ici, il signifie habitude, usage. Parler du rôle de délégué de classe. Faire lire la consigne. Si le concept de « délégué » n’est pas connu, expliquer qu’en France – mais aussi en Belgique – les élèves choisissent un ou deux élèves qui les représente(nt) auprès des professeurs et de la direction de l’établissement scolaire, règle(nt) des conflits, etc. 1 COMPRÉHENSION Faire correspondre des réflexes écologiques à des illustrations. Demander aux élèves de se mettre par deux, de lire la consigne et les items et d’essayer, sans aide (cela permet de travailler la stratégie d’induction, très importante pour l’apprentissage d’une langue et pour tout apprentissage), de faire l’exercice. Demander à tour de rôle des réponses en commençant par ce qui a été le plus facile à associer. Faire valider les réponses par la classe. Quand l’exercice est corrigé, expliciter les mots difficiles : le gaspillage (ici, le fait de prendre beaucoup à manger et de ne pas tout manger), un déchet (ce qu’on met à la poubelle), le recyclage (le fait d’utiliser à nouveau et d’une autre façon un objet) et demander aux élèves de donner des exemples. 2 Faire correspondre des personnes à des illustrations à partir d’un document sonore. Piste 123 Faire lire la consigne. S’assurer que les élèves sont concentrés, prêts à écouter le document sans lire la transcription. Faire écouter l’enregistrement et leur suggérer de prendre des notes pendant l’écoute. Laisser du temps aux élèves pour répondre, puis leur proposer de comparer leurs réponses à celles d’un(e) camarade. Procéder à la correction. Si plusieurs réponses sont données, les écrire au tableau, sans les valider. Faire écouter une deuxième fois en arrêtant l’enregistrement après chaque personnage pour valider les réponses avec la classe. 3 Vérifier la véracité d’informations dans un document sonore. Piste 124 Faire lire la consigne et les items. Demander aux élèves d’émettre des hypothèses. Puis faire réécouter l’enregistrement, toujours sans regarder la transcription. Procéder à la correction en faisant valider les réponses d’un élève par la classe. 4 Pour aller plus loin Pour aller plus loin Demander aux élèves leur avis sur les actions de Jasmina et s’ils font des gestes particuliers pour la préservation de l’environnement, si oui lesquels. Leur donner le vocabulaire dont ils pourraient encore avoir besoin. LEXIQUE Classer des déchets. Faire lire la consigne et l’exemple. Chercher avec la classe une réponse pour « carton / papier », « verre », « matières organiques », « plastiques », « autres ». Puis laisser les élèves finir l’exercice seuls. Procéder à la correction des items qui n’avaient pas encore été mentionnés. 5 Infos Il est possible de consulter les sites suivants : www.lesdelegues.net http://www.imaginetonfutur.com/Serais-tu-un-bon- delegue-de-classe.html http://www.francparler.org/fiches/politique_elire2. htm 92 GRAMMAIRE Associer des phrases de la transcription à des termes exprimant la fréquence. Faire lire la consigne et les items. Demander aux élèves de se mettre par deux pour faire l’exercice. Corriger en demandant leurs réponses à plusieurs groupes. Faire valider les réponses par la classe. Puis faire lire le tableau en silence. 6 Renforcer l’acquisition des termes de fréquence en répondant à des questions. Faire lire la consigne et solliciter des réponses spontanées pour chaque item. Veiller en particulier à l’emploi correct des négations. 7 Pour aller plus loin Pour aller plus loin 1. En sous-groupes de 3 ou 4, un élève propose une action (appartenant à n’importe quel domaine), les autres disent avec quelle fréquence ils la font. 2. Demander aux élèves d’écrire une activité qu’ils font tous les jours, souvent, parfois, jamais… dans le domaine de l’environnement, dans le domaine scolaire, dans le domaine sportif… COMMUNICATION Retrouver dans la transcription le terme d’opposition au lieu de / d’. Faire lire la consigne et les items. Corriger rapidement. Faire lire le tableau. Demander aux élèves de préciser quand on utilise de et d’. 8 Employer le terme d’opposition au lieu de / d’ pour terminer des phrases. Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement puis de vérifier leurs réponses avec celles d’un(e) camarade. Procéder à la correction en demandant à un élève de donner sa réponse et de l’écrire au tableau. Faire valider par la classe. 9 Donner des conseils écologiques en utilisant au lieu de / d’. Faire lire la consigne et les items. Demander aux élèves de faire l’exercice par deux à l’oral. Procéder à une rapide mise en commun toujours à l’oral. 10 Pour aller plus loin Pour aller plus loin En sous-groupes de 3 ou 4, les élèves rédigent sur un petit papier plusieurs questions sur le modèle de celles de l’exercice. Puis, les papiers sont échangés avec un autre groupe qui donne oralement des conseils écolos. Pour aller plus loin Pour aller plus loin Éventuellement, faire une affiche avec la photo de l’éco-délégué(e) élu(e) et la liste des engagements pris par lui / elle et la classe. Retour sur les productions et l’attitude S’assurer que chacun a bien compris ce qui a été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la présentation suivante. Faire également un retour sur l’attitude de la classe en général pendant le vote. à ton tour Préparation de la tâche Faire lire la consigne et préciser les différentes étapes demandées. 1. rédiger (à la maison) cinq actions écologiques concernant le collège dans le cahier d’activités p. 84 ; 2. préparer une affiche en veillant au respect des règles graphiques ; 3. s’entraîner à présenter son éco-programme d’une façon convaincante, en ajoutant des expressions comme : Votez pour moi ! Mes engagements sont sérieux !... Présentation individuelle Chaque élève présente rapidement et à tour de rôle ses engagements. Procéder au vote, autant que possible en français, en donnant le vocabulaire nécessaire : voter, un bulletin de vote, anonyme, un vote blanc, dépouiller les réponses, annoncer les résultats. Faire en sorte que l’ambiance reste conviviale et que les votes soient les plus impartiaux possible. Ne pas oublier de faire remarquer à l’élève ce qui manque dans sa production : La prochaine fois, pense à... 11 Faire un éco-programme. 93 2 solutions pages 110-111 Leçon Émettre des hypothèses sur le sens de « éco- solutions ». Faire lire la consigne, les items et le document individuellement. Corriger dès que tous les élèves ont fini de lire le document. Confronter également la réponse avec les hypothèses émises plus tôt. Féliciter ceux qui avaient formulé une hypothèse proche de la bonne solution. 2 uploads/Politique/ 090-101-ado-2-guide.pdf