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Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique École Nat

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique École Nationale Supérieure de Statistique et d’Économie Appliquée d’Abidjan (E.N.S.E.A) Abidjan–Côte d’Ivoire Groupe de Travail Thème : Réalisé et soutenu par : IBATA GASSAKI André Hugues KARAMOKO Abdoulaye ROMALAHY Mande Isaora Zefania Élèves Ingénieurs Statisticiens Économistes Promotion 2003. Sous la supervision de : - M. KOUAKOU N’goran Jean Arnaud Ingénieur Statisticien Economiste Professeurs à l’ENSEA. Année académique 2002-2003 Déterminants de la Demande de Scolarisation en Cote d’Ivoire « Déterminants de la Demande de Scolarisation en Cote d’Ivoire » Rapport de Groupe de Travail - 1 - ENSEA, 2003 SOMMAIRE SOMMAIRE.............................................................................................................................. 1 INTRODUCTION ..................................................................................................................... 2 PREMIÈRE PARTIE : REVUE DE LITÉRATURE ET PRÉSENTATION DES DONNÉES .................... 4 CHAPITRE I - REVUE DE LA LITTÉRATURE......................................................................... 5 CHAPITRE II - PRÉSENTATION DES DONNÉES ................................................................... 10 II-1) PRÉSENTATION DE LA SOURCE DE DONNÉES.......................................................... 10 II-2) TRAITEMENT STATISTIQUE BIVARIÉ DE QUELQUES VARIABLES ............................. 11 DEUXIÈME PARTIE : ANALYSE STATISTIQUE.............................................. 14 CHAPITRE III - ANALYSE MULTIFACTORIELLE DES DONNÉES ......................................... 15 III-1) DESCRIPTION ET PARAMÉTRISATION DE LA MÉTHODE.......................................... 15 III-2) INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS DE L’ACM...................................................... 16 CHAPITRE IV - ANALYSE ÉCONOMÉTRIQUE ..................................................................... 21 IV-1) SPÉCIFICATION DU MODÈLE................................................................................. 21 IV-1-a) La variable endogène du modèle............................................................... 21 IV-1-b) Les variables explicatives retenues a priori .............................................. 21 IV-1-c) Formulation du modèle et méthode d’estimation...................................... 24 IV-2) ESTIMATION ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS .............................................. 25 IV-2-a) Résultats d’estimation ............................................................................... 25 IV-2-b) Interprétation des résultats ........................................................................ 27 RÉCOMMANDATIONS......................................................................................................... 31 CONCLUSION........................................................................................................................ 32 BIBLIOGRAPHIE.................................................................................................................. 33 ANNEXES........................................................................................................................................... 34 « Déterminants de la Demande de Scolarisation en Cote d’Ivoire » Rapport de Groupe de Travail - 2 - ENSEA, 2003 INTRODUCTION epuis les années 60 la scolarisation a connu une évolution rapide dans les pays africains. La volonté des autorités de réduire à la fois les disparités régionales, de rattraper le retard historique accusé, de développer le capital scolaire national, combinée à la forte croissance démographique ont contribué à cette « inflation scolaire ». Toutefois, malgré cette évolution fulgurante, l’Afrique reste sous-scolarisée comparativement au niveau de sa population. Au tout début des années 1990, d’un avis général, l’éducation est la base motrice de tout développement, en l’occurrence le développement économique et culturel. La reconnaissance de son importance a suscité l’intérêt sur les questions portant sur la scolarisation. Cette dernière devient alors l’objet des préoccupations à la fois des institutions internationales, des ONG et des politiques. C’est ainsi que des fonds de financement aussi bien locaux qu’étrangers sont alloués aux services s’occupant de l’éducation et aux opérations dont le but est d’offrir l’opportunité à tous d’y accéder. Malheureusement, force est de constater qu’en dépit des progrès notoires qui ont été réalisés et des efforts qui ont été consentis, la crise dans le système scolaire perdure. On enregistre, par exemple, que bon nombre de pays africains ont encore des taux bruts de scolarisation inférieurs à 50 %1. De surcroît, des écarts importants sont constatés dans la scolarisation des filles comparativement à celle des garçons. On assiste, de plus, à des phénomènes de déscolarisation et l’on constate que certaines écoles sont en sous fréquentation quand d’autres sont en sureffectifs. L’échec des politiques scolaires antérieures constaté peut être dû au fait que ces politiques ignorent les caractéristiques individuelles et familiales des enfants effectivement scolarisés, ignorant donc celles de ceux qui ne sont pas ou qui ne sont plus à l’école. Par conséquent, elles ne permettent pas d’aborder la demande de scolarisation au niveau des familles. L’idée prépondérante, à cette époque, était que l’offre était suffisante pour faire progresser la scolarisation, qu’il était suffisant de construire des écoles. Ainsi, les préoccupations soulevées par l’éducation portaient-elles essentiellement sur l’offre, c'est-à- dire sur les stratégies à mettre en œuvre en matière de planification des systèmes éducatifs à travers l’analyse des réformes scolaires, du rendement interne des systèmes, des dimensions pédagogiques (comme la qualité des enseignants) ou encore sur les dimensions économiques comme le coût financier pour l’État. Bien qu’il soit indéniable que l’offre est un élément majeur de la scolarisation, force est de constater, eu égard au bilan mitigé des politiques de scolarisation mises en œuvre, qu’elle est à elle seule insuffisante pour permettre son développement. C’est ainsi qu’à la fin des années quatre vingt dix on assiste à l’émergence d’une nouvelle manière de penser la scolarisation. La scolarisation est alors envisagée sous l’optique de la demande qui prend en considération l’influence des facteurs sociaux et familiaux dans l’analyse de la scolarisation. Ainsi, la demande de scolarisation doit être perçue comme une combinaison de plusieurs facteurs qui interviennent de manière directe ou indirecte à savoir des facteurs : scolaires, économiques, sociaux, démographiques, politiques, religieux, culturels et des attentes des parents.. En Côte d’Ivoire, l’évolution de la scolarisation (au niveau primaire) s’est faite de manière très différenciée au cours du temps. Les années qui ont suivi l’indépendance furent celles d’une progression de la scolarisation, celle des filles étant plus rapide que celle des 1 Bilan du forum « Éducation Pour Tous en l’an 2000 », Dakar 2000. D « Déterminants de la Demande de Scolarisation en Cote d’Ivoire » Rapport de Groupe de Travail - 3 - ENSEA, 2003 garçons. Au cours de la période couvrant les années 70 et la décennie 1980, la crise économique et la mise en place des plans d’ajustement structurel ont entraîné un net ralentissement de la scolarisation, voire un phénomène de déscolarisation, confirmé par la diminution des entrées dans le système éducatif et un accroissement sensible des abandons (UNESCO, 1995). Pour atteindre leurs objectifs finals (qui sont « d’éducation pour tous » et de réduction de la pauvreté) les acteurs qui militent pour le développement de la scolarisation s’orientent aujourd’hui vers le nouveau concept de la demande de scolarisation. C’est dans cette optique d’analyse qu’un nouveau projet est mis en place : le Contrat pour l’Amélioration du Pilotage du Système éducatif (CAPSE). Ce projet initié par le gouvernement français a pour but, entre autres, de déterminer les facteurs susceptibles de favoriser la demande de scolarisation en Côte d’Ivoire, sur lesquels il est possible d’agir afin d’atteindre les objectifs escomptés. L’objet et les objectifs de l’étude La présente étude s’inscrit dans la ligne de mire du projet CAPSE et porte sur la demande de scolarisation au niveau du primaire (du CP1 au CM2). Elle vise, dans un premier lieu, à appréhender les facteurs susceptibles de favoriser la demande de scolarisation. En d’autres termes, elle consiste à faire ressortir les facteurs qui permettent d’accroître le taux de scolarisation, notamment chez les filles. Dans un second lieu, cette étude doit permettre, à partir des facteurs identifiés, de déterminer ceux sur lesquels il possible d’asseoir, effectivement, une politique dont le but est d’augmenter les taux de scolarisation au niveau des ménages. La question à laquelle nous allons nous atteler à répondre est donc : quels sont parmi les facteurs susceptibles d’expliquer la demande ceux qui peuvent servir de leviers sur lesquels les politiques éducatives peuvent s’appuyer pour développer la scolarisation, eu égard aux aspects liés à l’importance et aux coûts ? La démarche Dans la première partie de notre travail, nous effectuerons, un passage en revue des études réalisées et des résultats trouvés en matière de scolarisation, cela, dans divers pays africains. Cette première partie nous permettra de mettre en lumière quelques facteurs de la demande, autant internes qu’externes à l’école, qui sont en mesure d’influencer sur le niveau de scolarisation. En outre, cette partie sera l’occasion de présenter quelques résultats portant sur des analyses bivariées (à partir de tableaux croisés) entre quelques facteurs retenus et le statut de fréquentation des enfants, afin de nous donner un premier aperçu sur les éléments de mesure pour quantifier notre phénomène. La deuxième partie de notre travail sera consacrée à une analyse à deux volets : un volet descriptif (exploratoire) et un volet explicatif. Le premier consistera en une analyse multifactorielle des données disponibles en vue d’identifier et de caractériser parmi la panoplie de facteurs disponibles ceux qui sont les plus pertinents dans la détermination de la demande de scolarisation. Le deuxième volet, quant à lui, consistera à estimer des modèles économétriques qui expliquent la demande de scolarisation. Le choix des facteurs à inclure dans ces modèles sera guidé par l’analyse exploratoire effectuée dans le premier volet. Nous conclurons notre travail par quelques recommandations sur des politiques à mettre en œuvre pour favoriser la mise à l’école des enfants, eu égard aux résultats obtenus. - 4 - PREMIÈRE PARTIE : REVUE DE LITÉRATURE ET PRÉSENTATION DES DONNÉES « Déterminants de la Demande de Scolarisation en Cote d’Ivoire » Rapport de Groupe de Travail - 5 - ENSEA, 2003 CHAPITRE I - REVUE DE LA LITTÉRATURE Avec la reconnaissance de l’importance de la prise en compte des facteurs tant internes qu’externes à l’école, dans l’explication de la scolarisation, on assiste à la fin des années 90 à un accroissement de la recherche dans le domaine portant sur la demande d’éducation en Afrique. Cependant, bien qu’un intérêt croissant soit dorénavant porté au concept de demande les travaux de recherche effectués restent peu nombreux en comparaison à uploads/Politique/ gtibata.pdf