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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES PROGRAMME A COMPÉTENCES MINIMALES MENFP SECONDAIRE IV SECONDAIRE IV HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE DECEMBRE 2019 SÉRIES : LLA, SMP & SVT Programme à compétences minimales Histoire et Géographie CAPÍTULO I En Haïti, l'école est dépendante de la conjoncture sociopolitique. Cette situation de fait remonte á novembre 1985, date où les mouvements conduisant au renversement du régime des Duvalier ont débuté. Les formes de revendication, pour violentes qu'elles soient, ont toujours eu un impact négatif sur le bon fonctionnement du système éducatif. Les parents, dans leur souci d'assurer la sécurité de leurs enfants, préfèrent les laisser á la maison par rapport aux impondérables non contrôlés. La rentrée scolaire pour l'Année Académique 2019/2020 n'a pas été effectuée comme prévu dans le calendrier initial. En effet, de septembre á mi-novembre 2019 le fonctionnement de l'école a été perturbé sur une grande partie du territoire national suite aux troubles sociopolitiques. Pour cette période, la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES) a enregistré une perte sèche de quarante deux (42) jours de classes équivalant á 252 heures de cours perdues au désavantage des élèves. C'est dans ce contexte qu'il a été décidé, sous le haut patronage du Ministre de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), Son Excellence Pierre Josué Agénor CADET, d ’adopter un programme dénommé : Programme à compétences minimales dans toutes les disciplines. Il ne s'agit nullement de nouveaux programmes mais plutôt d'une adaptation des programmes officiels existant par rapport au nombre d'heures de cours disponibles sur le reste de l'année académique où trois mois de cours au moins ont été perdus. Il s'agit de considérer l ’essentiel dans chaque thème et recourir à des activités où l ’élève sera amené à faire des devoirs de recherche à la maison et couvrir le nombre d ’heures perdu pour rester dans le programme initial. Egalement, une grille de progression accompagne chaque programme. Celle-ci prévoit le nombre d'heures accordé pour la présentation de chaque thématique. Ce sont donc des programmes complets qui mettent les enseignants en situation de donner de bons résultats. Chaque enseignant et la Direction de son école sont tenus de respecter á la lettre les directives de la Direction de l'Enseignement Secondaire (DES). Ce, pour le bien des élèves et du système éducatif en général. Pour ce qui concerne le programme d ’Histoire et de Géographie en secondaire IV; séries: (SVT, LLA et SMP), 11 heures sont susceptibles d ’être rattrapés et pendant les jours de classe restants et 6 heures de devoir de recherches à la maison. L'Equipe ! CAPÍTULO I 1 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: La Période Post-Occupation et la prédominance de l'Armée dans le jeu politique (1934-1957) Contenus Competences Suggestions d'activités Analyser l'emprise de l'Armée dans le jeu politique durant la période 1934- 1957. 1.- L'emprise de l'Armée dans le jeu politique 1.1.- L'Armée comme instrument de domination au profit des Etats-Unis et de l'oligarchie locale. 1.2- Le rôle répressif de l'armée - L'Armée comme police -Une Armée non orientée vers la défense du territoire (durant les vêpres dominicaines les haïtiens habitant la frontière n'étaient pas défendus ni protégés) -Une Armée dirigée d'ailleurs (les officiers supérieurs étaient tous formés dans des bases militaires américaines et fichés comme agents de la CIA) 1.3- Une armée impliquée dans la politique (les juntes militaires et l'organisation des élections) 1- Il sera demandé aux élèves d'effectuer des recherches préalables sur la situation politique d'Haïti durant la période allant de 1934 à 1957. Les élèves seront repartis en groupe de cinq (5) pour produire une synthèse relative à leur sujet de recherches respectifs. 2 – Divisé en quatre groupes, les élèves effectueront sur demande de l'enseignant des recherches sur les gouvernements d'Haïti de Sténio Vincent et d'Elie Lescot sur leurs actes au pouvoir. Des débats auront lieu dans la classe. Enfin l'enseignant interviendra pour aider les élèves à produire des réflexions sur les limites les divers paramètres qui entouraient ces gouvernements. 3– L'enseignant analysera avec la participation des élèves le mouvement de 1946 et ses conséquences sociales, politiques, économiques, culturelles et idéologico-religieuses. Par groupe de cinq (5), les élèves produiront un texte de douze lignes (15) avec des commentaires appropriés sur les diverses conséquences de ce mouvement sur la vie nationale. 2- Les gouvernements de la Période -Le Gouvernement de Stenio Vincent -Le Gouvernement d'Elie Lescot CAPÍTULO I 2 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 3- Le Mouvement de 1946 3.1- Le mouvement de 1946 et ses conséquences irréversibles 3.1.1- Conséquences sociales (essor du mouvement syndical et des organisations sociales) 3.1.2- Conséquences politiques (émergence des partis politiques et implication directe de la population dans les élections, manifestations populaires- rouleau compresseur) 3.1.3- Conséquences culturelles (développement de l'art, de la musique) 3.1.4- Conséquences économiques (développement du tourisme- Exposition u n i v e r s e l l e - d é v e l o p p e m e n t d'infrastructures- ouverture vers l'extérieur) 3.1.5- Conséquences idéologiques et religieuses (droit de cite du vaudou par la création du bureau d'Ethnologie- expansion du protestantisme- mise en place du clergé indigène (les haïtiens intègrent le sacerdoce- Ex : Mgr Rémy Augustin et tous les autres prêtres qui deviendront plus tard évêques sous Duvalier) 4- L'enseignant fera un rappel sur les circonstances politiques qui ont facilitées l'accession de Dumarsais Estimé et de Paul E. Magloire au pouvoir ; les débats seront organisés autour des différents actes sociopolitiques durant ces gouvernements. Après, par groupe de cinq, les élèves produiront une synthèse dans un texte de douze à quinze lignes pour faire ressortir le lien existant entre les actes gouvernementaux et la réalité politique de chaque président en vue de mettre en relief les éléments expliquant l'échec de chacun. 4- Les gouvernements d'après 1946 Le Gouvernement de Dumarsais Estimé -Le Gouvernement de Paul Eugene Magloire -Les Gouvernent Provisoires (décembre 1956- octobre 1957) 1- Les étudiants effectueront des recherches relatives aux diverses formes de manifestations des mouvements sociopolitiques relatifs à la période de transition d'après Jean- Claude en considérant le poids de l'armée haïtienne dans le système. Dans un exposé, chaque groupe démontrera les impacts de ses mouvements dans la chaine d'instabilité du territoire national, relativement à leur sujet de recherche. - L'enseignant mettra à la disposition des élèves un extrait commun de la constitution de 1987. Puis, ils pourront le critiquer en vue faire ressortir son importance dans le processus de la recherche de la stabilité nationale. Suite à des débats organisés à partir de l'extrait disponible, il sera demandé aux élèves de produire un texte plaçant la constitution de 1987 dans le cadre des luttes pour l'établissement de la démocratie et un Etat de droit en Haïti. CAPÍTULO I 3 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie Thème: XXe siècle Contenus Competences Suggestions d'activités Rappel des grands moments du XIXe siècle vus en Secondaire III Mettre en évidence les causes et les conséquences de la première guerre mondiale Faire ressortir les éléments qui provoquent la révolution russe Mettre en relief les mesures prises pour défendre la révolution russe en dépit des difficultés. I. L'Europe en 1914 1.1. L'Europe désunie 1.2. La course aux armements 1.3. Etincelle et engrenage II. Les phases du conflit 2.1. Guerre de mouvement 2.2. Guerre de position 2.3. Rupture d'équilibre 2.4. Une guerre totale III. La fin de la guerre 3.1. Du nouveau, à l'Est et à l'Ouest 3.2. La victoire des alliés 3.3. Retour à la paix IV. Conséquences de la première guerre mondiale 4.1. Conséquences politiques -Un ensemble de traités -disparition de quatre Empires -l'Europe redessinée -une paix fragile 1. L'enseignant mettra les élèves en groupe de cinq et leur demandera de produire un résumé de la situation de l'Europe en 1914. Chaque groupe désignera un rapporteur qui présentera le résultat de leur travail de réflexion. 2. Il sera demandé aux élèves d'effectuer des recherches préalables sur les principales batailles qui ont été menées durant la première guerre mondiale. A partir de la carte géographique de l'Europe, l'enseignant aidera les élèves à identifier les diverses parcours et les champs de batailles utilisées durant la Grande guerre. 3. Il sera demandé aux élèves de produire un texte de douze (12) lignes sur les facteurs qui contribuent à la victoire des alliés. 4. L'enseignant demandera aux élèves de se référer aux divers faits de la guerre pour en trouver les conséquences ; ce, en groupe de deux personnes. Apprécier les éléments nouveaux de la révolution bolchévique Evaluer les choix économiques opérés par Staline à partir de 1928 Faire ressortir les manifestations de la crise aux EU Mettre en évidence les aspects de la crise à travers le monde. Le monde entre les deux guerres La première guerre mondiale La crise des années 1930 Le fascisme Le nazisme CAPÍTULO I 4 Programme à compétences minimales Histoire et Géographie 4.2. Conséquences économiques -dégâts matériels - dépenses 4.3. Conséquences sociales -La crise des valeurs occidentales I. La Russie en révolution 1.1. La Russie, un empire fragile 1.2. La uploads/Politique/ hist-et-geo-lla-smp-svt.pdf