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• C O L L E C T I O N M A J O R La dissertation de culture générale par Agnès L

• C O L L E C T I O N M A J O R La dissertation de culture générale par Agnès Landes Presses Universitaires de France puf 2 Analyser le sujet La dissertation n'est pas, contrairement, à ce que croient nombre de candidats, un exercice byzantin et compliqué. La dissertation est un chemin de pensée : bien loin d'être une performance purement rhétorique, elle permet de mener une réflexion de façon ferme et systématique, en l'ordonnant dans le cadre d'une pro- gression rigoureuse. Une dissertation doit être menée comme une démonstration. Ses exi- gences sont les exigences mêmes d'une pensée méthodique et non un cadre purement formel. La méthode de la dissertation n'est donc ni un ensemble de recettes, ni une accumulation de procédés qu'il suffirait d'appliquer mécaniquement. Il s'agit toujours de résoudre un problème, de répondre à une question. L'essentiel, c'est de poser clairement une problématique au départ, puis, par une argumentation rigoureuse, d'aboutir à une conclusion ferme et nuancée. L'épreuve vise essentiellement à sélectionner les candidats capables de com- prendre les enjeux du sujet et de construire une argumentation cohérente. Il faudra donc privilégier la qualité de réflexion et le raisonnement sur les connaissances. Lorsqu'il y a plusieurs sujets, le choix du sujet est une étape essentielle à mener sans précipitation. En effet, le sujet qui vous plaît immédiatement n'est pas nécessai- rement celui que vous traiterez le mieux ; il faut prendre le temps de vérifier que l'on a compris la portée du sujet et que l'on dispose de suffisamment de matériaux pour pouvoir le traiter. I. Lire et analyser l'énoncé La lecture du sujet est une étape décisive qui ne doit être sacrifiée à aucun prix. Pour comprendre correctement le sens du libellé, il faut commencer par analyser attentivement chacun de ses termes. Plusieurs opérations sont possibles : 26 | Méthode et exercices 1. Dégager les mots clés et analyser leur sens Analyser, c'est décomposer un donné en ses éléments premiers. Il faut examiner tous les mots clés du libellé et en explorer les significations possibles. Pour préciser les différentes significations de chacun, vous pouvez : — partir du sens usuel d'un mot, des expressions courantes dans lesquelles il est employé ; envisager éventuellement le sens étymologique, les mots de la même famille, les sens techniques, les synonymes, les antonymes ; — distinguer la dénotation du mot (les sens indiqués dans le dictionnaire) et les connotations (les valeurs affectives). Exemple : « La manipulation ». Partir du sens étymologique : manipuler, c'est utiliser ses mains pour obtenir un résultat concret, c'est arranger par une série de dispositions techniques un objet. Au départ, le mot est issu du vocabulaire de la pharmacie, puis le terme est passé, en son sens neutre initial, dans les domaines de la technique. Une habileté particulière est accordée au manipulateur : dextérité positive, quand il s'agit du prestidigitateur- manipulateur, de l'artisan ou du technicien qui œuvrent avec leurs doigts et leur intelli- gence. Habileté négative, quand l'homme habile, qu'il soit politicien, propagandiste ou publicitaire, est dénoncé comme un manipulateur. C'est là, en ce sens spécialisé, que la notion nous intéresse : la manipulation politique ou psychologique joue des croyances de celui sur lequel elle s'exerce. Elle n'est pas seulement affaire de technique, mais pose des problèmes moraux et politiques ; elle peut se comprendre comme le moyen de thé- matiser une vision particulièrement désenchantée du politique, par exemple dans la perspective machiavélienne. Si gouverner, c'est faire croire, il y a incontestablement de nombreuses situations de manipulation politique ou sociale. Exercice 3 : Analysez les valeurs et les connotations des mots clés dans les libellés suivants : « Qu'est-ce qu'une époque formidable ? » (IEP Lille, 2004). « La culture est-elle un luxe ? » (IEP Toulouse, 1996). « Qu'est-ce qu'être citoyen du monde ? » 2. Distinguer le thème et le prédicat Sachez repérer le thème (ce dont on parle) et le prédicat (ce que l'on en dit, la thèse que l'on présente, la question que l'on pose). Dans la plupart des libellés, le thème est cité en premier, mais ce n'est pas une règle absolue : Exemple : « L'économie commande-t-elle, désormais, la politique ? » (IEP Aix, 2004). Il s'agit d'une réflexion sur l'économie (thème), sur la place qu'elle occupe dans le fonctionnement global de la société, sur son impact sur le gouvernement de la cité (prédicat). Problématique : Les phénomènes économiques ont-ils désormais pris le pas sur les réalités politiques ? Analyser le sujet | 27 Exemple : « Le poids du passé » (IEP Toulouse, 2000) Le thème : l'histoire, la mémoire. Le prédicat : est-il ou non un poids ? Problématique : Quelles influences positives et négatives la mémoire exerce-t-elle sur les individus et les sociétés ? Quand le sujet est composé de deux notions, le thème est généralement cité en premier, le prédicat ensuite. Exemple : « Communauté et société » (IEP Toulouse, 2003). Les deux notions ne doi- vent pas être mises sur le même plan. Le thème : le phénomène communautaire, les communautarismes. Le prédicat vient en second. Problématique : Les divers communautarismes aujourd'hui permettent-ils aux indivi- dus de faire société ou sont-ils au contraire un obstacle à l'unité nationale ? Exemple : « Frontières, frontière » (IEP Lille, 2000). Problématique : Les frontières géographiques entre les nations (thème) constituent- eËes encore véritablement une frontière économique, culturelle et politique (prédicat) dans le monde issu de la mondialisation ? Exercice 4 : Dans les sujets suivants, distinguez le thème et le prédicat, puis reformu- lez le sujet. «Gouverner, c'est contraindre » (IEP Bordeaux, 2004). «Appartient-il à l'État d'éduquer les citoyens ?» (IEP Toulouse, 1999) « Mémoire et réconciliation dans le monde contemporain » (IRA, 1994). 3. Chercher l'extension et la compréhension des mots clés L'extension se définit comme les domaines, les champs du savoir auxquels la notion s'applique. Exemple : L'extension du mot égalité, c'est le champ social, politique, juridique, économique. La compréhension, c'est le champ sémantique du mot, l'ensemble de ses significations. Exemple : La compréhension du mot pouvoir : capacité ; gouvernement, régime ; influence, autorité ; emprise, domination. Exemple : « Le pouvoir des images contrarie-t-il la liberté de penser ? » Dans ce sujet, la compréhension du mot « pouvoir » se limite à l'influence ou l'emprise sur la sensibi- lité, l'imagination individuelle et collective. Les images peuvent renvoyer à l'imaginaire individuel (les images forgées par notre imagination) aussi bien qu'à des images impo- sées de l'extérieur (publicité, propagande). Exemple : « Y a-t-il de l'indiscutable en politique ? » (IEP Paris, 2006). Le mot clé peut se comprendre dans deux acceptions nettement différentes. Y a-t-il du certain en poli- tique ? Il s'agit alors de s'interroger sur le régime de la vérité en politique. Mais « indiscu- table » signifie aussi ce qui ne peut être soumis à la discussion. Il faut se demander s'il existe des domaines qui ne sont pas soumis au débat, qui échappent à la discussion dans l'espace public démocratique. Si oui, quels sont ces domaines ? Une bonne copie devra envisager ces deux directions. 28 I Méthode et exercices 4. Quelle que soit la nature de l'énoncé, il faut prêter attention au moindre détail. Chaque mot peut modifier le sens du libellé Exemple : « Que pensez-vous de la place qu'occupe aujourd'hui la notion de responsa- bilité ? » Ce sujet est profondément différent de « La notion de responsabilité ». Il invite à s'interroger sur le déplacement de cette notion, naguère confinée dans le domaine juri- dique et moral, maintenant en passe de devenir une catégorie éthique majeure, dans tous les domaines. Les invocations à la responsabilité ont remplacé les références à la cons- cience, à la morale, au devoir. Pourquoi ? Exercice 5 : « Le pouvoir est-il affaire de compétences ? » Commentez le pluriel du mot « compétences », et montrez que le singulier donnerait un sens tout différent. Exercice 6 : Montrez la différence entre ces deux sujets : « La recherche de l'égalité a-t-elle des limites ? » (IEP Paris, 1995) et « L'égalité a-t-elle des limites ? » 1. La problématique est un ensemble structuré et ordonné de questions impliquées dans le sujet Elle déploie les potentialités du sujet en dégageant l'ensemble des questions qu'il contient. Pour identifier et expliciter une problématique, il faut passer d'un thème à un ou à plusieurs problèmes, reformuler de façon explicite un ensemble structuré et ordonné de questions soulevées par le sujet. En culture générale, le problème est souvent clairement indiqué par le libellé du sujet. Même dans ce cas, il convient de reformuler le libellé sous forme de questions qui vont préciser et délimiter la recherche. Si le problème est implicite, à vous de l'expliciter. Exemple : « La valeur éducative de l'enseignement littéraire ». Problématique : Dans quelle mesure la littérature offre-t-elle un instrument de for- mation valable dans le monde contemporain ? Malgré son caractère apparemment inac- tuel, quels atouts la formation littéraire garde-t-elle face à des uploads/Politique/ la-dissertation-de-culture-generale-agnes-landes.pdf