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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/319112098 Réaliser une recherche-action en éducation : exemple d’une démarche en didactique de la grammaire et analyse de ses retombées Conference Paper · January 2017 CITATIONS 0 READS 9,706 4 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Outils numériques pour la grammaire et le français écrit: Qu’en font les chargé.e.s de cours et les étudiant.e.s? Quelle efficacité? Comment mieux les intégrer? View project Favoriser le transfert de connaissances grammaticales en situation d'écriture : mise à l'essai d'une séquence didactique auprès d'élèves de troisième secondaire View project Rosianne Arseneau Université du Québec à Montréal 37 PUBLICATIONS 56 CITATIONS SEE PROFILE Denis Foucambert Université du Québec à Montréal 56 PUBLICATIONS 91 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Rosianne Arseneau on 06 January 2020. The user has requested enhancement of the downloaded file. RÉALISER UNE RECHERCHE-ACTION EN ÉDUCATION : EXEMPLE D’UNE DÉMARCHE EN DIDACTIQUE DE LA GRAMMAIRE ET ANALYSE DE SES RETOMBÉES Rosianne Arseneau, Université de Montréal Myriam Lavallée, Commission scolaire de Montréal Denis Foucambert, Université du Québec à Montréal Pascale Lefrançois, Université de Montréal Colloque international en éducation Palais des Congrès, Montréal, 19 mai 2017 De plus en plus de chercheurs en éducation optent pour des approches méthodologiques de type « recherche-action » (R-A) Exemples de projets financés par le biais d’Actions concertées (2016-2017) 2 INTRODUCTION Programme sur la lecture et l’écriture • Miser sur l'articulation entre l'écriture et la lecture pour favoriser la compréhension de textes informatifs auprès d'élèves de 9 à 12 ans : une recherche-action (Turcotte et al.) • Expérimentation de dispositifs didactiques en syntaxe et en ponctuation « à la manière » des dictées métacognitives et interactives, au 3e cycle primaire et 1er cycle secondaire et effet sur la compétence en écriture (Nadeau et al.) Programme sur la persévérance et la réussite scolaires • La classe inversée : une recherche-action-formation pour développer une approche ayant un impact sur l'engagement, la motivation et la réussite (Poellhuber et al.) • Évaluation orthopédagogique en mathématiques selon une approche didactique : une recherche-action (Giroux et al.) Qu’est-ce qu’une recherche-action? A. Une démarche de résolution de problème • Notion de situation-problème: une situation qu’on vise à transformer pour le mieux sans toutefois connaitre a priori la séquence des étapes menant à l’atteinte de cet objectif. o Se distinguant d’une méthode dont la séquence d’action est prédéterminée (Liu, 1997) • Notion de cycles: une progression en spirale constituée de cycles itératifs de planification, d’action, d’observation et de réflexion (Dolbec et Clément, 2000; Savoie-Zajc, 2001; Morrissette, 2013). • Évaluation continue: «Dans le déroulement d'une démarche, le pilote évalue constamment les savoir-faire qu'il utilise par rapport à la finalité qu'il poursuit et en fonction de la situation dans laquelle il se trouve.» (Liu, 1997 : 82). 3 CADRE CONCEPTUEL Qu’est-ce qu’une recherche-action? B. Un travail conjoint entre chercheur(s) et praticien(s) • Rejet de toute forme de hiérarchie o Chercheur et praticien adoptent des postures de COCHERCHEURS o « Praticien réflexif » (Schön, 1994): praticien envisagé comme un acteur qui nourrit une réﬂexion sur son agir et sur les conditions qui contribuent à en accroitre l’efﬁcacité (Morrissette, 2013; Arseneau, Foucambert et Lefrançois., 2016) o « Cette recherche est une recherche d'équipe [qui] demande la coopération des personnes qui mènent l'action et de celles qui enregistrent et mesurent les différents aspects de cette action. » (Liu, 1997: 29; notre mise en évidence) • Équilibre entre implication dans l’action et distanciation o Implication: présence prolongée du chercheur sur le terrain; partage soutenu des « espaces » de recherche et de pratique (Arseneau et al., 2016). o Distanciation: recours aux rencontres et aux journaux de bord pour réfléchir quotidiennement sur l’action. (Verspieren, 2002) 4 CADRE CONCEPTUEL 5 Qu’est-ce qu’une recherche-action? C. Une démarche qui entraine des retombées selon trois axes: CADRE CONCEPTUEL Objectifs de la présentation • Décrire notre R-A sur l’enseignement - apprentissage d’un objet grammatical: la phrase subordonnée (P sub) relative • Analyser les retombées de la R-A selon chacun des trois axes; • Montrer comment ces retombées entrent en synergie. 1. Production de connaissances scientifiques – « RECHERCHE » 2. Changement, ou transformation de la situation-problème – « ACTION » 3. Développement professionnel DES CHERCHEURS ET DES PRATICIENS LA PHRASE SUBORDONNÉE RELATIVE, UNE STRUCTURE QUI CAUSE PLUSIEURS DIFFICULTÉS • Redoublement du subordonnant * La femme de qui que je parle (Paret, 1991) • Résomptivité * C’est mon cousin François, dont sa fille vit en Haïti. (Boivin, 2009) • Erreur d’emploi du pronom relatif o Suremploi du QUE * Le restaurant qu’on va le plus souvent, c’est La Sila. (Tellier, 2002) o Hypercorrection avec DONT *Dans cette ville, il y a dix règles dont toute personne doit respecter et savoir. (Béguelin, 2000) 6 Problématique QUESTION, OBJECTIFS ET INSTRUMENTS Question de recherche (Arseneau, 2016) Une intervention didactique basée sur la coopération pour enseigner la syntaxe peut-elle contribuer à l’amélioration de la compétence à écrire des élèves ? 7 Objectifs de recherche Instruments associés 1. Documenter l’évolution de la production des P sub relatives • textes (prétest – posttest) 2. Documenter l’évolution des habiletés métalinguistiques en lien avec ces P sub relatives • textes (pré-post) • entretiens métagraphiques (pré-post) 3. Documenter la démarche de recherche-action • journaux de bord • de l’enseignante • de la doctorante • entretiens semi-dirigés entre l’enseignante et la doctorante PRINCIPES DIDACTIQUES 5. Inciter les élèves à interagir verbalement au sein de groupes coopératifs 8 Tirés de la didactique de la grammaire et de l’écriture Tiré de la pédagogie de l’apprentissage coopératif (1) Boivin & Pinsonneault, 2008; Chartrand, 2013 (2) Dolz & Schneuwly, 2009; Canelas-Trevisi & Bain, 2010; Fisher & Nadeau, 2014. (3) Bruner, 1966; Barth, 1987; Arseneau & Foucambert, 2013. (4) Allal et al., 2001; Cogis, 2005; Arseneau & Boivin, 2012. (5) Lonning, 1993; Krol et al., 2004; Slavin, 2015. 1. Recourir aux outils d’analyse syntaxique • Phrase de base • Manipulations syntaxiques • Arbre syntaxique 2. Adopter un métalangage rigoureux et inciter les élèves à l'utiliser 3. Privilégier une approche inductive 4. Prévoir des lieux d'articulation avec la situation d’écriture APERÇU DE LA SÉQUENCE DIDACTIQUE (SD) Phase 1: Rappel des connaissances antérieures et découverte de notions nouvelles (cours 1 à 4) Phase 2: Appropriation des notions et mobilisation en écriture (cours 5 à 9) Compléter des tableaux aide- mémoires (constituants de P de base, catégories gram., groupes et fonctions syntaxiques) Trois activités d’observation et de manipulation d’exemples, visant par ex., à observer que « la P sub relative est introduite par un pronom relatif, dont la forme varie (QUI, DONT, AUQUEL...) » Activités: Arbres syntaxiques coopératifs, en groupes coopératifs (Jigsaw II) Expliquer l’emploi du pronom relatif, individuellement Enrichir un texte en insérant des relatives, en dyades coopératives Trouvez l’erreur de pronom relatif! quiz en groupes coopératifs (TGT) Chasse aux erreurs coopérative, tournoi en groupes coopératifs (TGT) (1) outils syntaxiques (2) métalangage (3) approche inductive (1) outils synt. (2) métalangage (4) articulation écriture (5) interactions verbales CONTEXTE ET DÉROULEMENT Contexte • participants: o une enseignante et une doctorante o 55 élèves, de 3 classes de 3e secondaire (14 -15 ans) • école publique en milieu défavorisé, Montréal, Québec. expérimentation de la SD 3 semaines (9 cours) conception de la SD – 10 semaines posttest - 1 sem. Déroulement de la période d’expérimentation (printemps, 2013) rédaction des journaux de bord – 10 semaines entretien- bilan 1 Collecte des données prétest - 1 sem. Jusqu’au cours 4: l’enseignante enseigne; la chercheuse « cherche » À partir du cours 5: l’enseignante et la chercheuse enseignent et « cherchent » ensemble 10 ANALYSE DE LA DÉMARCHE SOUS L’ANGLE DES ESPACES AVANT ET APRÈS LA MODIFICATION DES RÔLES (ARSENEAU ET AL., 2016) Phase 1- Cloisonnement des espaces Phase 2 – Décloisonnement des espaces 154 Rosianne Arseneau, Denis Foucambert, Pascale Lefranço et validé par un chercheur-collaborateur externe, l’entretien-bilan, n’étant pas env sagé comme tel par la recherche-cadre, revêt toute son importance à la suite d l’obstacle et de l’aménagement des espaces qui s’en est suivi. L’enseignante y liv « [ses] impressions sur le processus vécu avec [la doctorante] » (verbatim : 1) (vo Figure 2. Phase 2 de la démarche : cycles, participants et espaces • tous les espaces partagés • postures de cochercheurs • « symétrisation » des positions pp , yp ( ) ( ), ( ) p p ( ) de leur déroulement. Les évènements relatés dans le journal ont ainsi été s, numérotés et localisés en tant qu’espaces d’investigation sur des figures nt de les associer à des cycles. 2.1. La démarche, phase 1 espaces (a-i) de la phase 1 (soit avant l’enseignement en partenariat) ent trois participants : les chercheurs de la recherche-cadre, la doctorante gnante (voir figure 1). Figure 1. Phase 1 de la démarche : cycles, participants et espaces • plusieurs espaces clos • « approche descendante » • hiérarchie entre participants Augmentation de l’utilisation de métalangage correct (***) 12 COMPÉTENCE MÉTALINGUISTIQUE Dans les entretiens métagraph. (n=34) Dans les textes uploads/Science et Technologie/ arseneaulavalleeetal-2017-crifpe.pdf