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P. 1 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE EN

P. 1 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE EN AFRIQUE Collection CEMAC Guide pédagogique Pour la préparation et la conduite d’un cours en contexte APC - Devis des compétences - Situation problème - Conduite du cours - Exercices d’intégrations Avec la Collaboration de : - Victor TEMATIO - Pierre Robert NGUEDIA Inspecteurs Régionaux d’Informatique P. 2 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE Copyright  2016 Continentale- CBCG Tous droits réservés. Toute reproduction même partielle de cet ouvrage est interdite, Une copie ou reproduction par quelque moyen que ce soit, photocopie, photographie, microfilm, bande magnétique, xérographie, ou quelque autre procédé que ce soit, constitue une contrefaçon passible des peines prévues par la loi sur la protection des droits d’auteur. ISBN : 978-9956-745-44-8 Site web : www.editionscontinentales.com E-mail : editionscbcg@gmail.com. P. 3 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE e présent guide pédagogique a pour but d’éclairer et d’assister les enseignants, dans la mise en œuvre du nouveau programme d’informatique en vigueur et plus particulièrement, dans l’exploitation du manuel scolaire au programme officiel intitulé « Informatique en Afrique », collection CEMAC, Editions Continentales CBCG. Point n’est besoin de rappeler que les programmes scolaires ont connu une profonde mutation, passant pour plus de cohérence, de la logique des programmes disciplinaires cloisonnés à celle d’un curriculum, selon l’Approche Par Compétences (APC). Il nous a alors semblé important à cet effet, pour une meilleure appropriation de la dynamique pédagogique actuelle :  De bien se rappeler les raisons qui ont présidées à l’abandon de l’approche par objectifs, au bénéfice de celle par compétences et de bien cerner le concept même de compétence.  D’avoir présent dans l’esprit, les exigences d’une bonne utilisation de l’APC, ainsi que les compétences attendues d’un enseignant d’informatique ;  De se rappeler les préalables à réunir pour une bonne préparation des leçons ;  De maîtriser les étapes de déroulement et les techniques de conduite d’une leçon selon l’APC. En outre, il nous a tout aussi bien semblé utile de signaler, pour que cela ne soit jamais perdu de vue, que la tâche de préparation d’un cours incombe bel et bien à chaque enseignant. Cette tâche s’avère d’une complexité non négligeable, notamment lorsque nous prenons en compte la population d’élèves cible à laquelle l’enseignant a affaire, pour ce qui est du niveau de maîtrise des prérequis de la leçon, de la qualité des pré-acquis des élèves qui constituent cette population, ou encore du degré d’homogénéité du niveau de ces élèves dans une classe. Les choses vues sous cet angle, nous amènent a dire qu’Il n’existe donc pas de préparation type de cours, de situation problème type, valable pour tous les contextes d’apprentissage. Chaque professeur devra alors, tout en respectant les différentes étapes de déroulement de la leçon que nous aborderons plus bas, y aller de son génie, selon le profil et les caractéristiques propres à sa classe. A cet effet, les préparations de leçons que nous proposons dans le cadre du présent guide ne constituent que des exemples de ce qu’il est possible de faire, sans nullement avoir la prétention que cela convienne rigoureusement a tous les contextes d’apprentissage. Nous mettons également à la disposition des enseignants sur le site www.editionscontinentales.com , divers modèles de documents pédagogiques (Fiches de préparation de leçons, fiches de progressions, projet pédagogique, etc.) ainsi que de nombreux exercices corrigés, des corrigés des planches proposées dans le livre « Informatique en Afrique », des activités d’intégration par module, et si possible des lieux d’échange pédagogiques interactifs avec les enseignants. Vous pourriez également échanger avec nous à travers notre boîte mail : editionscbcg@gmail.com. ou plus tard par facebook. Nous terminons en soulignant que la présente production constitue notre petite part de contribution aux efforts pédagogiques actuellement déployés par les pouvoirs publics. Vivement que des initiatives similaires se multiplient et complètent la notre, pour contribuer à une meilleure maîtrise des concepts et de la pratique de l’APC dans l’enseignement en général et dans des TIC en particulier. L MIMBANG M. T. P. 4 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE LA COMPETENCE, UN CONCEPT AMBIGU ? ….…..…...……………………….………….……..….....……..6 DE LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS A LA PEDAGOGIE PAR COMPETENCES LES RAISONS D’UN b : CHANGEMENT DE PARADIGME ……....…………..…..……….………………………………………...……...7 PREPARATION D’UNE LEÇON DANS UN CONTEXTE D’APC …….………..………………………………..9 SITUATION-PROBLEME : CLARIFICATION CONCEPTUELLE ……………………………………...……..10 ETAPES D’UNE LECON DANS UN CONTEXTE D’APC ………………………………………………….….11 CONDUITE D’UNE LECON : APPROCHE METHODOLOGIQUE DE RESOLUTION DES SITUATIONS- - PROBLEMES ………………………………………………………………………………………………….…..12 MODELE DEDE FICHE DE PREPARATION D’UNE LECON …………………………………………….…..14 MODULE 1 : ENVIRONNEMENT INFORMATIQUE ….…....…………..…..…….…………………….… 15 Chapitre 1 : Hhistorique des ordinateurs et détermination des besoins en logiciels et matériels…………...……..16 Leçon 1/2 : Historique des ordinateurs…...…………………………………………….……….………..16 Leçon 2/2 : Les logiciels et matériels informatiques Consigne …………………….…...…...............…..17 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..19 Chapitre 2 : Manipulation de l’ordinateur ….…………………………………………...…………………….…..20 Leçon 1/2 : connexion de périphériques a l’unité centrale …………………………….……….………..20 Leçon 2/2 : Démarrage, arrêt d’un ordinateur et utilisation d’une souris………………..…..............…...21 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..21 Chapitre 3 : Uutilisation des supports magnétiques et optiques et conservation du matériel……..……….…...…..24 Leçon 1/1 : …………………………………………………………………………………. ……….…..24 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..25 Chapitre 4 : Domaines d’application des ordinateurs ….………………………………...…………………….…..26 Leçon 1/1 : …………………………………………………………………………………………….…27 Chapitre 5 : Attitude citoyenne dans l’utilisation de l’outil informatique ……………………………………..…28 Leçon 1/2 : respect des droits de l’homme et la vie privée des individus dans l’utilisation de l’outil n Informatique …………………………………………………………………………….…..28 Leçon 2/2 : Lutte contre la contrefaçon et le piratage informatique ……………………..…...............….29 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..30 Chapitre 6 : Découverte d’internet : les ressources et les fournisseurs d’accès ……....……………………….….32 Leçon 1/2 : Internet et ses ressources………………….…………………………………………...….….32 Leçon 2/2 : Accès a internet, les fournisseurs d’accès (FAI)…………………………….…...............…..33 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..34 P. 5 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE Chapitre 7 : Ddécouverte d’internet, navigation et recherche d’informations …….…....…….…….……………...36 Leçon 1/1 : ………………………………………………………...…………………….………………..36 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..37 MODULE 2 : FAMILIARISATION AVEC LES CONCEPTS DE L’ARCHITECTURE DE BASE DES n MATE RIELS ET DES LOGICIELS…………………….………………………..………..…39 Chapitre 8 : Présentation du clavier et de l’écran d’ordinateur ……………………………………………………40 Leçon 1/2 : Découverte du clavier d’ordinateur………………….…………………….…………...….....40 Leçon 2/2 : Découverte de l’écran et de l’imprimante ………………….……………………............…..41 Activités …………….……………………………………………………………………….…….…………..…..41 Chapitre 9 : Entretien, conservation et protection du matériel informatique……..…….…………...……….…….43 Leçon 1/1 : ……………………………………………………….………………...….…………...……..43 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..44 Chapitre 10 : Utilisation des fonctions élémentaires d’un système d’exploitation……...……………...…….....…46 Leçon 1/1 : …………………………………………………………………………….…………...……..46 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..47 Chapitre 11 : Utilisation des fonctions d’un système d’exploitation (suite) ……......………………….……...…..48 Leçon 1/1 : Démarrage d’un logiciel de traitement de texte, saisie, correction et impression .…....….. 48 Leçon 1/2 : Organisation des fichiers et des dossiers ………………………………...….………………49 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..51 Chapitre 12 : Organisation et traitement des données : création enrichissement et impression de documents …...52 Leçon 1/1 : Démarrage d’un traitement de texte, saisie, correction et impression de document……..... 52 Leçon 1/2 : blocs de texte, polices et attributs de caractères, visualisation et impression de document..53 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..54 Chapitre 13 : Le courrier électronique sur internet ……………..………………………...……...………..…….....55 Leçon 1/1 : ………………………………………………………………………………..….……….. 55 Activités …………….……………………………………………………………………………….……………..56 BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………………...……. 57 P. 6 GUIDE PEDAGOGIQUE 6e - Informatique en Afrique INFORMATIQUE EN AFRIQUE LA COMPETENCE, UN CONCEPT AMBIGU? approche par compétence constitue la nouvelle réalité pédagogique de l’heure qui s’inscrit dans la logique de l’introduction de la démarche qualité en éducation (A. HAROUCHI 2010). Pour aider les enseignants à mieux se mettre à son diapason, il convient avant tout de procéder à une clarification conceptuelle qui permettra à tout le monde de s’accorder autant que faire se peut, sur le sens à donner au terme compétence qui souvent, a été au centre de polémiques quelque peu outrancières ( Bernard Rey 2014). Selon l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF), une compétence est un « pouvoir d'agir, de réussir et de progresser, qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs (connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.) » Ainsi énoncée, il convient de relever que cette définition ne permet pas de saisir le sens profond de la notion de compétence et peut par conséquent, créer une confusion conceptuelle chez certains enseignants moins avertis. C’est pour cette raison que de manière plus spécifique aux activités d’apprentissage, DE KETELE (1988) conçoit la compétence comme «l’ensemble des capacités et des aptitudes reliées entre elles» et qui contribuent à circonscrire et à résoudre des problèmes spécifiques». Il s’agit en fait, « d’un savoir-agir complexe, adapté à une situation particulière de vie et résultant de l’intégration, de la mobilisation ainsi que de l’agencement stratégiques et efficaces de ressources telles des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être». Soit dit en passant, si les savoirs constituent des connaissances spécifiques à un sujet donné, acquises par l'étude et l'expérience, les savoir-faire quant à eux représentent l'adresse dans l'exercice pratique d'une activité, la dextérité dans l'exécution d'une tâche, ou encore l'habileté à résoudre des problèmes pratiques de vie. Savoir-faire c’est aussi pouvoir adapter sa conduite à la situation, ou faire face à des difficultés imprévues (Legendre, 1993). Quant aux savoirs-être, ils représentent la façon de se comporter, relativement aux attitudes, ce qui interpelle la personnalité, uploads/Science et Technologie/ cbcg-guide-6e-5-mail-2016.pdf