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Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la rech

Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures » : www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Chapitre 4, « Élaborer sa problématique de recherche » : www.christianpuren.com/cours- méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-élaborer-sa-problématique-de-recherche/ Première publication en ligne : janvier 2013 CHAPITRE 4 ÉLABORER SA PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE SOMMAIRE Présentation ................................................................................................................. 2 1. Définition de « problématique » ................................................................................... 2 1.1. Une problématique .............................................................................................. 2 Activité 1 ............................................................................................................... 4 Activité 2 ............................................................................................................... 5 1.2. Une problématique de recherche ........................................................................... 5 1.2.1 Conception restreinte de la problématique de recherche ...................................... 6 1.2.2 Conception moyenne de la problématique de recherche....................................... 7 1.2.2 Conception large de la problématique de recherche ............................................ 8 2. Problématique et concepts premiers de la recherche ...................................................... 9 2.1 Les concepts génériques ........................................................................................ 9 Activité 3 ............................................................................................................... 9 2.2 Les concepts spécifiques ...................................................................................... 11 Activité 4 ............................................................................................................. 12 Activité 5 ............................................................................................................. 12 3. L’exposé initial d’une problématique de recherche ........................................................ 13 Activité 6 ............................................................................................................. 13 Activité 7 ............................................................................................................. 14 Christian PUREN, Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures », Chap. 4 : « Élaborer sa problématique de recherche » www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 2 sur 14 Présentation Je vous conseille vivement, avant de travailler ce Chapitre 4 : – d’avoir travaillé le Chapitre 3 précédent, « Définir son projet de recherche »1 ; – de lire l’article suivant, que j’ai rédigé spécialement en appui de ce Chapitre 4 : « La formation à la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de conformité et exigence d'originalité : le cas des concepts »2. Il sera utile aussi que vous [re]lisiez auparavant les deux articles suivants : – « Concepts et conceptualisation en didactique des langues : pour une épistémologie disciplinaire »3. – « Processus et stratégies de formation à la recherche en didactique des langues- cultures »4. Ce Chapitre 4, contrairement aux précédents, propose une série d’activités, qui seront accompagnées de leur corrigé. Ces activités s’appuient : – sur trois documents publiés sur mon site www.christianpuren.com en Bibliothèque de travail : « Les composantes de la complexité »5, « Glossaire des mots-clés de la recherche en DLC »6 et « Exemples de problématisation didactique »7, – et sur une série d’Annexes à télécharger à la même adresse que le fichier de ce chapitre8. 1. Définition de « problématique » 1.1. Une problématique Une problématique est un ensemble complexe de problèmes, c’est-à-dire un ensemble de problèmes auquel on peut appliquer simultanément au moins quelques-unes des composantes de la complexité : 1. la multiplicité, 2. la diversité, 3. l'hétérogénéité, 4. la variabilité, 5. l'interrelation, 6. l'instabilité, 7. la sensibilité à l’environnement, 8. la contradiction, 9. l'inclusion de l'observateur. Voir le document « Les composantes de la complexité »9, qui illustre chacune de ces composantes en les appliquant aux élèves et à leur groupe-classe. On [re]lira aussi la seconde partie de ce document (II. « Principaux énoncés, et références bibliographiques corres- pondantes »), et au besoin les autres documents auxquels elle renvoie. Cette seconde partie développe, sur la base de quelques énoncés de référence, l’idée que le domaine de la didactique des langues-cultures est par nature complexe. C’est pourquoi toute question 1 Le lien intégré au titre des documents permet, dans la version pdf du présent document, d’y accéder directement sur mon site. Je reprendrai systématiquement en note de bas de page comme ici, tous ces liens intégrés, de manière à ce que le document puisse aussi être complet dans sa version imprimée. Dans le cas présent, le lien est le suivant : www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la- recherche-en-dlc/chapitre-3-définir-son-projet-de-recherche/. 2 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/. 3 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1997b. 4 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2001a/. 5 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/046/. 6 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/047/. 7 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/049/. 8 www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-élaborer-sa- problématique-de-recherche/. 9 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/046/. Christian PUREN, Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures », Chap. 4 : « Élaborer sa problématique de recherche » www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 3 sur 14 relevant du domaine de cette discipline est complexe, quelle que soit sa dimension (ou son « échelle », ou encore son « grain ») : a) Jusqu’à une certaine taille du grain, cette complexité est « interne » (c’est-à-dire que la question est en elle-même complexe). La didactique des langues-cultures est ainsi une problématique, mais l’enseignement-apprentissage de la grammaire l’est tout autant, de même que l’interlangue (la « grammaire de l’apprenant »), ou encore les interférences L1-L2 (partie de la problématique de l’interlangue). On retrouve ainsi dans toutes ces parties de l’objet complexe « didactique des langues-cultures » le même degré de complexité : choisir une problématique plus restreinte ne permet donc pas de la « résoudre » (on ne peut résoudre qu’un problème), mais seulement de l’approfondir de manière à l’appréhender intellectuellement de manière plus globale et à la gérer sur le terrain de manière plus adéquate (on ne peut que « gérer » une problématique). L’image que les épistémologues utilisent pour illustrer ce fait est celle des « images fractales » (voir la définition de ce concept dans votre moteur de recherche sur Internet…). Sur la différence entre « problème » (qui correspond à une difficulté « compliquée ») et « problématique » (qui correspond à une difficulté « complexe »), voir le document « Problème versus problématique »10. b) À partir d’un certain degré de finesse, la complexité « interne » est relayée par une complexité « externe », c’est-à-dire que la question ne peut plus être traitée seulement en elle-même, mais par rapport à un ensemble complexe d’autres questions : c’est le cas de toutes les questions méthodologiques (« Comment faire travailler la compréhension de l’oral ? », ou – grains encore plus fins – : « Comment motiver les élèves à travailler la compréhension de l’oral ? » ; « Comment établir une progression dans les activités de compréhension de l’oral ? »). L’apparition de la « perspective (du champ) didactique » en didactique du FLE, au début des années 1970, s’explique historiquement par cette nécessité ressentie du passage à un niveau « méta-méthodologique » : cette perspective est en effet en elle-même une mécanique de problématisation (i.e. de questionnement) de toute question méthodologique à partir des autres positions qui constituent ce champ : cf. le document « Le champ (de la perspective) didactique : illustration du fonctionnement par deux expériences mentales »11. On pourra éventuellement, sur ce sujet, [re]lire, dans le cours en ligne « La DLC comme domaine de recherche », Dossier n° 3, « La perspective didactique 1/4 : modèles théories et paradigmes »12, le chapitre 1, « La perspective didactique », pp. 3-5. « Problématiser », c’est donc rechercher à la fois la complexité interne (celle des composantes de cette problématique ») et la complexité externe – celle des relations entre cette problématique et d’autres éléments extérieurs, que l’on pourra suivant les convenances de la recherche étudier à leur tour en tant que problématiques, ou simplement en tant que facteurs (on réduit alors leur complexité pour ne considérer que leurs relations avec la problématique que l’on s’est donnée comme thème de recherche). À propos de la motivation des apprenants pour apprendre telle ou telle langue, par exemple, on pourra simplement signaler que le degré de difficulté et le degré d’utilité de cette langue dans les représentations sociales sont des facteurs intervenant sur cette motivation, mais il est évident que le « degré de difficulté » et le « degré d’utilité » d’un langue pourraient être interrogés en eux-mêmes, c’est-à-dire être eux- mêmes problématisés jusqu’au point de faire l’objet, chacun d’entre eux, d’une thèse entière… Je prendrai un nouvel exemple. Dans la problématique de l’enseignement du français sur objectif spécifique (FOS), la complexité vient en partie du fait qu’il faut poursuivre à la fois l’enseignement du « français courant » (la grammaire « de base » du français parlé, par ex.) et l’enseignement du français de spécialité : c’est une complexité « structurelle », que l’on 10 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/023/. 11 www.christianpuren.com/bibliothèque-de-travail/044/. 12 www.christianpuren.com/cours-la-dlc-comme-domaine-de-recherche/dossier-n-3-la-perspective- didactique-1-4/. Christian PUREN, Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures », Chap. 4 : « Élaborer sa problématique de recherche » www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 4 sur 14 trouve donc forcément constamment et partout. On parlera dans ce cas de « complexité interne » (interne à la problématique en tant que telle). Par contre, un nombre important d’étudiants par groupe dans telle ou telle université est un facteur « conjoncturel », propre à la « conjoncture », ou au « contexte particulier », de cette université. On parlera dans ce cas de « complexité externe ». Activité 1 Dans l’article « La problématique de la centration sur l’apprenant en didactique scolaire des langues »13, en citant les passages correspondants, a) donner quelques exemples des 3 ou 4 composantes de la complexité qui apparaissent le plus fréquemment ; b) donner quelques exemples de complexité interne et quelques exemples de complexité externe. Nous avons vu au chapitre précédent, « Définir son projet de recherche »14, point 2.3 « Contextualiser sa recherche », une autre manière légitime de limiter la complexité d’une problématique de recherche (toutes pouvant être élargies à l’infini), qui est de la contextualiser : la complexité ne sera alors uploads/Science et Technologie/ chap4-elaborer-problematique-recherche-pdf 1 .pdf