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Maurice MAS (dir.), Claudine GARCIA-DEB ANC, Hélène ROMIAN, André SEGUY, Cather

Maurice MAS (dir.), Claudine GARCIA-DEB ANC, Hélène ROMIAN, André SEGUY, Catherine TAUVERON, Gilbert TURCO COMMENT LES MAITRES EVALUENT-ILS LES ECRITS DE LEURS ELEVES EN CLASSE ? INRP Département "DIDACTIQUES DES DISCIPLINES11 © INRP, 1991 ISBN : 2-7342--0308-3 SOMMAIRE UNE ETUDE DESCRIPTIVE DES CRITERES D'EVALUATION DES MAITRES EN MATIERE D'ECRIT 7 H. Romian Chapitre 1 : CONTEXTES DE LA RECHERCHE EVA 11 H. Romian 1. PROBLEMATIQUE DIDACTIQUE 11 1.1. La conjoncture pédagogique, scientifique des années 80 12 1.2. Un schéma didactique de l'enseignement du français 12 1.3. Un schéma didactique de l'évaluation formative des écrits des élèves en classe 14 2. UNE CONCEPTION DE LA RECHERCHE-ACTION 15 2.1. Orientations épistémologiques 16 2.2. Orientations méthodologiques 16 2.3. Orientations fonctionnelles 20 3. SPECIFICITE DES RECHERCHES "EVA" PAR RAPPORT AUX RECHERCHES SUR LA PRODUCTION D'ECRITS EN CLASSE ET LEUR EVALUATION 21 3.1. Thématique des recherches-innovation 23 3.2. Thématique des recherches théoriques 24 3.3. Thématique des recherches expérimentales et historiques 25 3.4. Thématique des recherches descriptives 25 Chapitre 2 : PROBLEMATIQUE DE LA RECHERCHE 37 M. Mas 1. L'OBJET D'ETUDE : NATURE DES CRITERES D'EVALUATION DES ECRITS 37 1.1. Un choix qui investit les acquis de la recherche-innovation 37 1.2. Un choix qui prépare la recherche-évaluation 38 2. CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE 39 2.1. Aux racines de la notion de critère d'évaluation des écrits 39 2.2. Domaines de la linguistique et détermination de critères textuels 40 2.3. Traitement psycholinguistique des critères 41 2.4. Construction didactique des critères 43 3. PRINCIPES METHODOLOGIQUES 45 3.1. Objectifs de la recherche 4 5 3.2. Hypothèses et variables 46 3 4. DISPOSITIF D'OBSERVATION 47 4.1. Terrain 47 4.2. Recueil des données 48 5. TRAITEMENT DES DONNEES 50 5.1. Répartition des tâches 5 0 5.2. Principes méthodologiques du traitement des données 50 5.3. Outils d'analyse 51 Chapitre 3 : LES CRITERES TEXTUELS PRIS EN COMPTE PAR LES MAITRES 53 A. Séguy 1. INVENTAIRE DES CRITERES PRIS EN COMPTE 54 1.1. Règles de classement des critères formulés par les maîtres 54 1.2. Recensement des données : tableaux 56 1.3. Tendances générales 60 1.4. Problèmes de polysémie des indices relevés 62 2. HIERARCHISATION DES CRITERES 64 2.1. Analyse des réponses au questionnaire 64 2.2. Analyse des indications fournies par les entretiens 70 Chapitre 4 : TRAITEMENT DIDACTIQUE DES THEORIES DE REFERENCE POUR LA DETERMINATION DE CRITERES D'EVALUATION 73 C. (Jarcia-Debanc 1. TRAITEMENT DIDACTIQUE DES PRATIQUES SOCIALES DE L'ECRITURE 74 1.1. Les enjeux pragmatiques de la production des textes 75 1.2. Nature des situations de production de textes 77 1.3. Critères d'évaluation et consignes d'écriture 83 2. REFERENT DE L'EVALUATION ET TRAITEMENT DIDACTIQUE DES THEORIES SUR L'ECRITURE ET LES TEXTES 89 2.1. Nature du réfèrent de l'évaluationet théories de l'écriture 90 2.2. Réfèrent de l'évaluation et théories des textes 93 2.3. Nature et statut du réfèrent dans l'acte d'évaluation 98 Chapitre 5 : MODE D'EMERGENCE/D'UTILISATION DES CRITERES ET CONCEPTIONS DE L'APPRENTISSAGE 109 C. Tauveron 1. MODE DE CONDUITE DU DIALiXÏUE ET MODALITES DE TRAVAIL 110 1.1. Modes de conduite du dialogue 110 1.2. Modalités de travail privilégiées dans les classes 115 4 2. CONDUITE DU TRAITEMENT DES TEXTES D'ELEVES DANS LA CLASSE 116 2.1. Plusieurs textes sont traités : ordre d'étude des textes 116 2.2. Quel regard posé / imposé sur les textes ? 116 3. GESTION DES DIFFICULTES 117 3.1. Une gestion prise en main par le maître (GnR) 117 3.2. Une gestion au service du projet d'écriture des élèves (VR) 119 4. MODES D'EMERGENCE DES CRITERES D'EVALUATION 123 4.1. Tendances générales 123 4.2. Agent de l'évaluation. Nature et formulation du jugement 124 4.3. Présence des critères : de l'implicite à l'explicitation 126 5. UTILISATION DES CRITERES DANS LES PHASES DE REVISION DE TEXTES 133 5.1. Place et modalités de la relecture 134 5.2. Objectifs de la mise au point 135 5.3. Aides à la révision 136 5.4. Effets de la réécriture 141 6. CONCLUSION 146 Chapitre 6 : LES CRITERES, LIEU DE DIVERSIFICATION DES PRATIQUES SELON DES CHEMINEMENTS DIVERSIFIES 149 G. Turco 1. LES CRITERES, LIEU DE DIFFERENCIATION DES PRATIQUES 149 2. DES PRATIQUES INDIVIDUELLES COMPLEXES 151 2.1. Du dire 152 2.2. ...Au faire 155 2.3. Importance de la cohérence entre dire et faire 158 3. LA COMPLEXITE DES CHEMINEMENTS POSSIBLES VERS L'EVALUATION FORMATIVE 159 3.1. Propositions de classification 159 3.2. Les zones intermédiaires 162 3.3. Un modèle dynamique d'analyse des pratiques 163 Chapitre 7 : LES AVANCEES DE LA RECHERCHE : ACQUIS ET PERSPECTIVES 165 G. Turco 1. PROPOSITIONS POUR L'ENSEIGNEMENT 165 2. PROPOSITIONS POUR LA FORMATION DES MAITRES 167 3. PERSPECTIVES DE RECHERCHE 168 5 Chapitre 8 : OBSERVER, DECRIRE DES CLASSES D'UN POINT DE VUE DIDACTIQUE 171 H. Romian 1. UNE OBSERVATION CONTEXTUALISEE DE SEQUENCES DECLASSE 172 1.1. Inscrire la classe dans un réseau de signification macroscopique 172 1.2. Questionner les contenus, la démarche d'enseignement / apprentissage 172 1.3. Analyser les représentations sociales 174 2. UNE OBSERVATION PARTICIPANTE DE DONNEES POLYSEMIQUES 175 2.1. Une observation exploratoire, qualitative 175 2.2. Une observation impliquée 176 2.3. Une nécessaire mise à distance 177 3. UNE DESCRIPTION CONTRASTIVE DE FAITS DIDACTIQUES 178 3.1. Etudier la variation didactique 178 3.2. Travailler la question des variables didactiques 179 3.3. Des modèles d'analyse contrastive de la variation didactique 180 3.4. Une analyse de contenu didactique 181 Pour conclure : UNE RECHERCHE-DESCRIPTION OPERATOIRE POUR LA FORMATION DES MAITRES 184 Eléments bibliographiques 187 ANNEXES 1 : Composition du groupe de recherche "EVA" 191 2 : Structure du terrain 192 3 : Inventaire des séquences de classe analysées 193 4 : Questionnaire (extraits) 194 5 : Ecrits problématiques 197 6 : Classement des lieux d'intervention didactique (CLID) 209 7 : Grilles thématiques 210 6 UNE ETUDE DESCRIPTIVE DES CRITERES D'EVALUATION DES MAITRES EN MATIERE D'ECRIT Hélène ROM1AN La didactique de la production d'écrits constitue l'un des problèmes les plus cruciaux de l'enseignement du Français. Mais les recherches en didactique sur cette question ne se sont développées que depuis une dizaine d'années. Les thèmes des Colloques Internationaux de Didactique du Français Langue Maternelle en 1986 et 1989: "Apprendre / Enseigner à produire des textes écrits" (CHUS et alii, 1987) , puis "La diversification dans l'enseignement du français écrit" (SCHNEUWLY dir, 1990) montrent que la communauté des chercheurs concernés a maintenant pris le problème en charge. Ce n'était pas le cas en 1983 au moment où le Groupe "Pratiques d'Evaluation des Ecrits des élèves en classe" de l'INRP (désormais EVA) s'est constitué. Ce n'était pas non plus le cas, en 1986, lorsqu'il a entrepris la recherche descriptive dont rend compte cet ouvrage. C'est dire que cette recherche qui porte sur les pratiques évalua- tives des maîtres de CE et de CM, et plus précisément sur les cri- tères d'évaluation qu'ils mobilisent, revêt un caractère largement ex- ploratoire. Les données ont été recueillies dans 18 classes - dont 9 prati- quent une évaluation formative et 9 une évaluation de type normatif. Le groupe EVA a analysé les logiques de ces classes d'un point de vue didac- tique, c'est-à-dire du point de vue des contenus, de la démarche d'enseignement / apprentissage de l'évaluation des écrits. Le corpus com- prend essentiellement des séquences de classe portant sur la "mise au point d'écrits" et des discours des maîtres sur leurs pratiques. L'hypothèse descriptive est confirmée : la nature didactique des cri- tères d'évaluation sous-jacents aux pratiques évaluatives des 18 maîtres observés (compte tenu de leurs modes d'élaboration, d'utilisation) peut être effectivement considérée comme une variable didactique. Elle permet de comprendre la signification didactique des pratiques 7 d'évaluation des écrits en classe, d'expliciter les logiques auxquelles celles-ci peuvent répondre, les choix - explicites ou non - qui les constituent, en somme la variation des pratiques et des "habitus" des maîtres, en matière d'évaluation des écrits et, partant, en matière de didactique de l'écrit. Le présent ouvrage a pris le parti d'une présentation contextualisée de ces résultats. Dans le chapitre 1 Hélène ROMIAN montre comment la recherche se situe dans le temps et l'espace par rapport à d'autres. Puis Maurice MAS expose la problématique méthodologique de la recherche telle qu'elle a été conçue et mise en oeuvre par le Groupe (chapitre 2). Il nous parait en effet essentiel d'éclairer les conditions de production et de traitement, d'interprétation des résultats obtenus. C'est pourquoi aussi, Hélène ROMIAN, dans le chapitre 8, qui clôt l'ouvrage, s'attache à expliciter, a posteriori, les caractéristiques méthodologiques de cette recherche en didactique par rapport à des courants qui traversent la recherche en éducation, du point de vue de l'observation et de la description des classes. L'exposé des résultats a été ciblé sur des problèmes qui nous paraissent particulièrement significatifs d'un point de vue didactique. André SEGUY rend compte des polarisations observées quant à la nature didactique des critères, selon qu'ils privilégient la grammaire, l'orthographe ou prennent aussi en compte les dimensions interphrastiques, textuelles des écrits (chapitre 3). Puis Claudine GARCIA-DEBANC étudie les referents théoriques de la détermination de ces critères (chapitre 4). Catherine TAUVERON (chapitre 5) en analyse les modes d'élaboration et d'utilisation en classe (modes de production et d'emploi) en relation avec uploads/Science et Technologie/ comment-les-maitres-evaluent-ils-les-expressions-de-leurs-eleves-en-classe.pdf