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© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, A

© SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 1 Projet interdisciplinaire Français-Science et technologie RÉALISATION D’UN REPORTAGE CONTEXTES MONDIAUX − Expression personnelle et culturelle et/ou tous selon le sujet choisi. CONCEPTS-CLÉS − Communication − Créativité CONCEPTS CONNEXES − But − Genres − Expression personnelle − Structure − Interpellation du destinataire LIRE ET APPRÉCIER DES TEXTES VARIÉS − Sélectionner l’information pertinente pour réaliser la tâche demandée ; − Organiser de façon claire et personnalisée l’information explicite et implicite ; − Faire ressortir les éléments caractéristiques du type de texte étudié (sa structure) ; − Appuyer son interprétation sur des extraits du texte ou des exemples pertinents ; − Relier au texte des éléments non verbaux (graphiques, images, tableaux, schémas, reconstitutions, cartes, dessins, etc.) COMMUNIQUER ORALEMENT − Intervenir oralement ; − Apporter des précisions au moyen d’exemples ; − Enchaîner explicitement son idée aux propos précédents ; − Recourir à des exemples et à des supports visuels pertinents pour favoriser la compréhension ; − Exprimer clairement son appréciation à partir de critères ; − Porter un jugement sur la dynamique de la communication. RÉFLEXION SUR LES RÉPERCUSSIONS DE LA SCIENCE − Décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter une question spécifique; − Discuter et analyser les conséquences de l'utilisation de la science pour résoudre une question spécifique en rapport avec un facteur; − Appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension; − Documenter ses sources d'informations TÂCHE Produire un reportage de 10 minutes (+ ou – 20 secondes) portant sur un sujet à caractère scientifique, respectant diverses exigences. ÉNONCÉ DE RECHERCHE L’énoncé de recherche place la compréhension du concept clé et du concept connexe dans un contexte mondial qui assure une séquence d’enseignement efficace. L’élève réalisera que pour interpeller les membres de sa classe et bien expliquer le concept scientifique soulevé par la question de départ, le reporter doit, d’une part, exposer de façon détaillée comment la science intervient pour traiter cette question en utilisant des moyens d’expression créatifs, variés et efficaces. D’autre part, le reporter doit faire preuve d’objectivité en fondant ses explications sur une documentation rigoureuse issue de sources variées et adaptées à la situation, lesquelles il interprète dans un reportage afin d’exposer les éléments essentiels du concept scientifique ciblé, et dont il dégage des conclusions. © SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 2 QUESTIONS DES RECHERCHE Questions factuelle(s) : Questions qui visent des connaissances concrètes 1. Quelles sont les caractéristiques d’un texte explicatif ? Comment vais-je structurer mon texte ? (structure, organisateur textuels, aspects, procédés explicatifs, etc.) 2. Qu’est-ce qu’un scénario ? 3. Quels moyens visuels puis-je exploiter pour susciter l’intérêt de mes pairs ? (techniques de présentation de l’information : l’entrevue, la narration, les images qui appuient les propos (rouleau B), la reconstitution, les plans visuels (gros, moyen, étendu, panoramique, en plongée). 4. Quels effets sonores puis-je exploiter pour susciter l’intérêt? (les voix humaines, la musique, les effets sonores (le bruitage), les sons ambiants et les silences. 5. Quels sont les concepts scientifiques reliés à ma question de départ? 6. À quoi reconnaît-on la fiabilité d’une source? Questions conceptuelle(s) : Questions qui appellent une réponse abstraite, qui suggèrent l’exploration d’un sens plus large, qui permettent une compréhension approfondie, qui font appel aux capacités de synthèse et d’analyse des élèves. 1. Qu’est-ce qu’un reportage scientifique? Quelle valeur peut-on accorder à ce type de communication? 2. En quoi ma question de départ suscite-t-elle l’intérêt de mon public cible? 3. Qu’est-ce qui interpelle un jeune lorsqu’on lui explique un phénomène? 4. Comment puis-je expliquer le phénomène annoncé dans mon questionnement ? 5. Comment la rédaction d’un scénario aide-t-il la réalisation du reportage? 6. Comment présenter adéquatement les concepts scientifiques reliés à ma question de départ à mes destinataires? 7. Exemples de questions conceptuelles pour Sciences. Les sujets étant ouverts, il est impossible de toutes les énumérer. Sujet : L’astronomie. Pourquoi le Big Bang? Comment la matière se forme-t-elle? Qu’est-ce que l’énergie? 8. Comment la science est-elle appliquée et utilisée pour traiter la question choisie? 9. Quelles sont les conséquences de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre le problème choisi? Questions invitant au débat : Questions qui suscitent la divergence d’opinions, qui apportent de multiples points de vue, qui offrent plusieurs perspectives. Pour y répondre, l’élève doit faire appel à ses compétences de pensée critique, de pensée créative, la question invitant au débat amène souvent l’évaluation et une réflexion, un choc de valeurs, des théories et des justifications différentes. 1. Dans quelle mesure, le phénomène expliqué intéresse-t-il mes pairs ? Ai-je ciblé un sujet susceptible d’intéresser mes pairs ? Pourquoi celui-ci les intéresse-t-il? Comment expliquer qu’un phénomène suscite davantage l’intérêt de mes pairs qu’un autre sujet ? 2. Quels sont les sujets qui ne sont que de très peu d’intérêt pour mes pairs? © SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 3 LES ÉTAPES DE RÉALISATION L’investigation 1. Présentation du projet : lecture de l’Annexe 1A (Tâches à accomplir), de l’Annexe 1B (Les procédés explicatifs), de l’Annexe 2 (Liste de moyens d’expression à exploiter pour l’écriture d’un scénario et de l’Annexe 3. 2. Formation des équipes de trois coéquipiers. 3. En devoir : réalisation de la Fiche des coéquipiers et de la validation du sujet (Annexe 8). Vous devez déterminer un sujet à caractère scientifique, si possible en lien avec la passion présentée au printemps 2018, et en fonction des exigences et des critères établis par vos enseignants de science et de français. La fiche doit être complétée pour le janvier, soit juste avant la première période de recherche au local d’informatique. 4. Remise de la Fiche des coéquipiers et de la validation du sujet (Annexe 8) et approbation du sujet par votre enseignant(e). Une équipe qui ne se présentera pas avec sa Fiche de coéquipiers et de la validation du sujet remplie au début du premier cours à l’informatique sera pénalisée pour sa démarche inadéquate. À la suite de cette première période de recherche, mettre à jour cette Fiche de la validation du sujet en tenant compte des nouvelles informations recueillies et remettre une copie à votre enseignant(e) de français à la fin du cours. 5. Répartition des trois aspects entre les coéquipiers et approfondissement par chaque coéquipier des aspects reçus. Prévoir un temps pour partager tout ce qui aura été trouvé et sélectionner l’information afin de ne pas créer de contradictions et de répétitions dans vos propos. 6. Recherche rigoureuse d’informations et de moyens graphiques pertinents (images, tableaux, cartes, schéma, etc.) sur les trois aspects retenus au local d’informatique dans le cadre du cours de français. 7. Vérification du matériel technologique. Vous devez faire des tests afin de vérifier que votre logiciel de montage lit bien vos vidéos. Filmez-vous pendant quelques secondes et faites des essais de montage sur votre logiciel. Vérifiez aussi la compatibilité avec les ordinateurs de l’école et prévoyez la conversion des fichiers. Compléter la Fiche de vérification du matériel technologique (Annexe 7). La planification 8. Rédaction de la planification des séquences de tournage de votre reportage. Utiliser le tableau de planification déposé sur la page web de vos enseignant(e)s de français. 9. Rédaction du Plan du reportage (Annexe 6) 10. Rédaction du scénario (Annexe 3). Le scénario peut être aussi réalisé parallèlement à la recherche et la sélection des informations. L’action 11. Réalisation du reportage d’une durée de 10 minutes (+ ou – 20 secondes). Vous devez présenter l’information de façon différente, intéressante pour l’auditeur. Vous devez effectuer le montage de chacune de vos parties sur un ordinateur à l’aide du programme Windows RAPPEL : le reportage doit durer 10 minutes + ou – 20 secondes. © SAE créée par Mélissa Tardif, modifiée par Karine Mercier, Esther Veilleux, Ann Légaré, Étienne Papillon, Catherine Brissette et Alexandra Montminy. 4 Movie Maker ou d'un programme compatible avec les ordinateurs de l’école (ANNEXE 1 – Partie 3). Si vous utilisez une application autre que Movie Maker, vous devez pouvoir y travailler à l’école en tout temps, donc apporter à l’école tout matériel en permettant l’exploitation. *** TRUC : Ne RIEN effacer sur la caméra et TOUJOURS noter les minutes et secondes précises de la bonne prise. Ce sera beaucoup moins long pour effectuer le montage. *** * VOUS DEVREZ FILMER LES SCÈNES QUE VOUS UTILISEREZ IDÉALEMENT AVANT LE _________________. IL EST DONC IMPORTANT DE RESPECTER L’ÉCHÉANCIER POUR MAXIMISER VOTRE TEMPS.* Date de remise provisoire du reportage en fichier compatible avec les ordinateurs de l’école : ____________________ Date de remise finale : ____________________ 12. À la fin du générique, présentation des références de toutes les images et textes exploités. 13. Réflexion : Retour sur le produit fini. Document de réflexion à venir. 14. L’échéancier du reportage est affiché sur la page web de vos enseignant(e)s de français ainsi que dans la uploads/Science et Technologie/ consignes-finale-reportage-janv-2018-2sauvfinal.pdf