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Philippe Clauzard MCF IUFM DE LA REUNION Philippe.Clauzard@univ-reunion.fr  Se

Philippe Clauzard MCF IUFM DE LA REUNION Philippe.Clauzard@univ-reunion.fr  Se former à la recherche & Se former par la recherche  Connaître les principes généraux de la recherche  Etudier les outils de la recherche en général et les outils d’investigation ergonomique en particulier  Se situer dans un champ de la recherche et situer son projet de recherche  Définir une problématique  Exposer l’avancée de son travail de recherche, mutualiser ses démarches,  Apprendre de sa situation d’apprenti-chercheur, évaluer l’avancée de ses travaux et ses besoins pour poursuivre… Que chaque étudiant sorte du cours sur « se former à et par la recherche » avec une problématique: Construite Discutée, débattue Exposée Ecrite Connaissance des démarches scientifiques de recherche, des méthodologies de recherche, Etude d’une méthodologie épistémique de recherche : le cadre de l’intervention ergonomique, de l’analyse du travail et de la didactique professionnelle Apprentissage d’une méthodologie technique de recherche : l’analyse de contenus et le discours d’explicitation Zoom méthodologique pour formation à la recherche (exposé magistral, Ph.C.) Atelier de problématisation (en individuel) Ateliers thématiques d’investigation dans la problématique (travail en groupe)  Exposé des étudiants sur les outils de la recherche (20 minutes, note de groupe) Travaux pratiques Présentation libre du sujet Test de faisabilité Expérience de la Lettre au sosie QQOCP; Brainstorming; C’est/ce n’est pas Carte de connaissance Note de progression …/… Brainstorming par thématique Carte de progression Elaboration d’une grille de mots clefs pour recherches sur la thématique Recherches en BU Exposé collectif des sujets de recherche par thématiques communes… Préambule : Apprendre sur le tas: se former à et par la recherche Finalités de la recherche, du mémoire de master Gestion des étapes de la recherche Problématique et hypothèses Méthodologies, méthodes et outils de recherche Eclairages théoriques: posture, méthodes, concepts en sociologie, psychologie et éducation Présentation de recherches personnelles & Conseils pratiques (extrait ABCDOC, univ. Toulouse) – Thèse, Desa CNAM, colloques… L’observation L’entretien Le questionnaire L’expérimentation Le récit de vie L’autoconfrontation Le traitement des données Elaboration de grille d’entretien Entrainement à l’analyse d’entretien Elaboration de questionnaire Entrainement à l’écriture : lettre au sosie, introduction contextualisée du sujet… Simulation de soutenance: soutenir sa problématique devant le groupe classe  Prestation orale :Exposer oralement pendant une vingtaine de minutes un outil de recherche comme l'enquête, l’entretien, le questionnaire, les statistiques… donnant lieu à discussions et complément d'information de la part de l'enseignant (travail à plusieurs, note de groupe)  Prestation écrite : Exposer par écrit l'avancée de sa recherche en Master : développement écrit de la progression vers le thème de recherche, la question de départ, voire l’objet de recherche, la problématique de recherche ? Quelles sont les limites? Quelles sont les avancées dans le travail de recherche ou votre réflexion ? Quels sont les questionnements personnels et les pistes envisagées ? Quel est votre projet de travail à venir ? C’est une suite de la lettre au sosie (note individuelle) Formation À et par la recherche Formation À et par la recherche  Question de départ  Recueil de données sur le sujet, ce qui existe déjà sur le sujet  Enquête exploratoire  Hypothèses de travail  Problématique n’est pas une question, mais une affirmation  Hypothèses / problématique  Cadre théorique  Confirmer ou infirmer son hypothèse  Comment définir un concept, une notion  Concept: Définition commune/ définition par champ disciplinaire  Évolution de la notion et du concept, son origine  Notion: définition de sens commun, pas adossé à une théorie Présentation de chaque membre du groupe : interview par le voisin qui va présenter, lequel voisin peut corriger, et inversement. On se présente comme on veut et on dit ce qu’on veut sur soi… Mais surtout, on va présenter en quelques mots son projet de mémoire de recherche Travail par deux ou trois • « c’est quoi pour vous se former à et par la recherche »? • « recherche », que vous évoque ce mot? • « se former », ça veut dire quoi pour vous? Travail en binômes ou petits groupes Restitution collective Investigation, enquête, problématique entretien, terrain, théorie, résultats, mémoire, méthode, sciences, livres, TICE, Théoriser des phénomènes et développer de nouvelles idées, C’est le fait de chercher qui permet de se former sur le sujet  Ce cours s’intitule « Se former à et par la recherche ». Il convoque le principe qu’on peut se former à la recherche par la recherche même que l’on effectue, ou le cas singulier d’un apprentissage en faisant, sur le « tas ».  Apprendre sur le tas est une forme naturelle d’un apprentissage naturel dans un milieu. C’est une forme primitive de l’apprentissage. En effet, Pierre Pastré, professeur au conservatoire national des arts et métiers, explique que la notion d’apprentissage revêt deux sens.  Les deux sens de la notion d’apprentissage.  1/ dans son sens premier, l’apprentissage est, chez l’homme, un processus anthropologique fondamental, qui accompagne toute activité et qui fonctionne de telle sorte qu’un humain ne peut pas agir sans qu’en même temps il ne produise des ressources pour gérer et orienter son action.  Autrement dit, toute activité s’accompagne d’apprentissage, plus ou moins, bien entendu.  C’est la raison pour laquelle la première et la plus primitive forme d’apprentissage est l’apprentissage sur le tas, par immersion, par frayage : l’apprentissage accompagne l’activité comme un de ses éléments constitutifs.  Rabardel (2004) a théorisé cela en reprenant une distinction qu’on trouve chez Marx et en distinguant activité productive (en travaillant, l’homme transforme le réel) et activité constructive (en transformant le réel l’homme se transforme lui-même). Il faut bien voir que ces deux formes de l’activité constituent un couple insécable : il ne peut pas y avoir d’activité constructive sans une activité productive qui lui sert de support.  Et, inversement, une activité productive entraîne nécessairement, ne serait-ce que de façon minime, une activité constructive. C’est ce qui se passe notamment quand des humains sont au travail.  Le but de leur action est l’activité productive : produire des biens ou des services. Mais cette activité productive s’accompagne, à titre d’effet inévitable en quelque sorte, d’une construction de l’expérience et des compétences, plus ou moins importante selon les cas, qui relève de l’activité constructive.  Mais si on ne peut séparer activité productive et activité constructive, il n’est pas question de les confondre.  Et parmi les différences qu’on peut observer entre elles, il en est une qui est d’importance : pour une action donnée, l’activité productive se termine avec la fin de l’action (le but atteint ou échoué) ; alors que l’activité constructive peut se poursuivre bien au-delà, puisque l’agent peut toujours apprendre de son action passée. C’est le principe des analyses de pratiques, débriefings, retours d’expérience, etc…  Autrement dit, l’activité constructive, donc l’apprentissage, fonctionne selon un empan temporel qui est le moyen terme ou long terme, alors que l’activité productive se situe dans le court terme.  L’apprentissage à la recherche via la réalisation d’un mémoire de Master constitue donc une activité productive d’un objet de savoir qui chemin faisant produit un effet d’apprentissage, une activité constructive. On apprend à faire une recherche, à rédiger un mémoire de recherche en le faisant.  Du coup, de manière à en tirer un bénéfice, un effet d’apprentissage sur comment effectuer une recherche, il est souhaitable d’ouvrir « un journal de recherche », un journal personnel (proche du journal intime) du chercheur…  où il sera consigné ses avancées, ses doutes, ce que l’on comprend, ses intuitions, ce que l’on voudrait trouver, etc…  Au final, on écrit ce que l’on est en train d’apprendre sur la recherche par la recherche  Et l’écrire permet de mettre à distance, d’objectiver une dimension constructive de son activité d’apprenti-chercheur. Exposé magistral Le mémoire de Master n'est pas une seule obligation scolaire, mais bien davantage un projet et un document créateur de valeur et de perspectives professionnelles pour l'étudiant. Pour mener à terme selon travail, il convient d'avoir une vision, une anticipation de ce que sera le produit final, le mémoire réalisé Par nécessité, c'est souvent la nécessité qui commande. Par plaisir, il est souvent discret au début du travail, il s'installe lentement en cours de réalisation. Pour réaliser une expérience de travail intellectuel approfondi et autonome. Pour apporter une contribution à la connaissance à secteur de la réalité sociale Pour vivre plus intensément et créer. De manière générale, le monde universitaire stimule la recherche de manière à : décrire comprendre expliquer évaluer changer …les mécanismes, les comportements se rapportant aux hommes, aux animaux, aux objets, à la nature, aux organisations.  Apprend-on à faire un mémoire de recherche ?  Le travail de recherche pour la réalisation d'un Master possède la spécificité « de s'apprendre tout en se réalisant ».  Comment choisir un sujet de mémoire?  On peut conseiller de choisir un sujet possédant les caractéristiques suivantes.  – Un sujet original  – Un sujet en relation avec les études précédentes de l'étudiant  – Un sujet qui intéresse uploads/Science et Technologie/ cours-cpe-formation-a-et-par-larecherche.pdf