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Module méthodologie de recherche Responsable : Pr. N.Mawfik 2010-2011 ENS Takad

Module méthodologie de recherche Responsable : Pr. N.Mawfik 2010-2011 ENS Takaddoum- Rabat . Programme de formation en Méthodologie de la Recherche . 5°année . Objectifs du module : Méthodologies de recherche en didactique des mathématiques Ce module a pour but de fournir un certain nombre de connaissances concernant les démarches et les méthodes qu'utilisent les chercheurs en éducation. S'agissant pour l'essentiel d'enseignements introductifs, son objectif n'est pas de viser la formation de " chercheurs professionnels ", mais plutôt de fournir à chaque élève professeur quelques éléments indispensables pour pouvoir accéder à la littérature spécialisée (lecture d'articles, d'ouvrages, de rapports de recherche, etc.) et pour réaliser de manière tant soit peu autonome leur mémoire de fin d’étude. Dans cette perspective, ce module met l'accent sur une ou sur plusieurs des étapes qui caractérisent tout processus de recherche: I) l'élaboration d'un problème et la définition de questions ou d'hypothèses; II) le recueil (la production) des informations nécessaires pour répondre à ces questions ou pour vérifier ces hypothèses; III) le dépouillement et l'analyse - quantitative ou qualitative - des informations (des données) dont on dispose en fonction des objectifs poursuivis. Contenus : 1 - Méthodes de recherche scientifique en sciences d'éducation / Etapes de la recherche 2 - Formulation de la problématique . 3 - Enoncer les hypothèses de travail . 4 - Construction du cadre conceptuel /opératoire de la recherche . 5 - Outils de recherche: observation, questionnaire, entretien, analyse de contenu . 6 - Traitement des données, explication, analyse et interprétation des résultats . 7 - Bibliographie . Modalités d'éxécution : - Cours magistraux . - Travail de groupes/ Travail collectif . 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 2 - Travaux pratiques/ Travaux dirigés . - Travail à domicile . Evaluation : - Evaluation formative . - Evaluation sommative . 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 3 Plan du module I Introduction II. Les principales étapes d’élaboration d’une recherche II.1 Poser et définir un problème, élaboration de la problématique II.1.1 Choix du sujet II.1.2 Construction de la bibliographie II.1.3 Formulation du problème II.1.4 Enonciation de question générale et choix du thème de recherche II.1.5 Problème spécifique de recherche II.1.6 Enonciation de la question spécifique de recherche II.2 Formulation de l’hypothèse (ou de l’objectif) III. Instrument de collecte de données III.1 L’Observation III.2 L’entretien III.3 Le questionnaire II.5 Rédaction du rapport de recherche II.6 Construction et présentation de la bibliographie du rapport de recherche 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 4 I Introduction Quel est le but principal de la recherche? Le but principal de toute recherche est de connaître comment les choses fonctionnent afin de mieux les maîtriser. Mais que veut dire : - comment les choses fonctionnent ? - maîtriser ? Cela peut vouloir dire : - explication des phénomènes - prédiction des phénomènes - tirer des conséquences de la production des phénomènes - établir un fonctionnement humain en prévision des phénomènes. Que veut dire: « comment les choses fonctionnent »? Que veut dire « maîtriser ensuite »? Dans ceci entre: – L’explication des phénomènes; – Prédiction des phénomènes – Tirer les conséquences de la production des phénomènes; – Établir un fonctionnement humain en prévision Les mythes ou le surnaturel compensent ce que l’homme ne peut expliquer par la raison et les savoirs disponibles. Tout phénomène qui dépasse la compréhension humaine fait peur. Dès que nous en avons une explication, la peur disparaît pour laisser place à une adaptation et à la construction de comportements et attitudes pour y faire face. On peut recenser deux catégories de savoir  Les savoirs spontanés  Les savoirs raisonnés 1- Les savoirs spontanés 1.1Les savoirs intuitifs Se construisent par l’expérience et/ou les observations personnelles. Ils sont acceptés dès qu’une première compréhension vient à l’esprit, qu’elle paraît suffisante, évidente. 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 5 On accepte cela par un processus mental : L’INTUITION. On les appelle: le sens commun, le simple bon sens. 1.2Les savoirs traditionnels La tradition est le principe des transmissions des savoirs comme les savoirs intuitifs. ils sont estimés bons pour conduire sa vie car: vrai aujourd’hui, hier et demain. La tradition dicte ce qu’il faut connaître et comprendre et montre comment se comporter en conséquence. Parfois, ces savoirs ne reposent sur aucune donnée d’expérience 1.3Les savoirs d’autorité Une autorité peut être religieuse, sociale, politique Les personnages de l’autorité sont: le prêtre, le médecin, le sorciers, le dirigeant, les parents, les professeurs etc…Comme tout un chacun ne peut construire des savoirs spontanés sur tout. On se réfère par commodité à un ensemble de savoirs prêt à consommer. La conséquence étant une autorité énorme aux personnages de l’autorité. Qui accepte ces savoirs? Qui les refuse? De quoi dépend la valeur de ces savoirs? 2- Les savoirs raisonnés Les savoirs spontanés sont fragiles, d’où le besoin de disposer de connaissances élaborées et plus sûres. Cette mission fondamentale est prise en main par différents opérateurs du savoir : D’abord les philosophes Il y a eu assimilation ou confusion entre savoir scientifique et savoir philosophique • Étape1: méfiance des grecs envers les explications de l’univers reposant sur les dieux, la magie, la superstition etc… • Étape 2: développement des outils de la logique, et d’abord, distinction entre le sujet et l’objet : l’objet est à connaître alors que le sujet cherche à connaître • Développement du principe de la causalité Une cause entraîne une conséquence/ Une conséquence se comprend par la saisie de la cause • Intérêt grandissant pour les mathématiques Ils s’en servent pour aborder les problèmes du réels et les interpréter • Les raisonnements déductif et inductif Le raisonnement déductif: le général appliqué aux particuliers 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 6 Le raisonnement inductif: des particuliers en tente d’élaborer un énoncé général. • Le souci – d’observations empiriques (basée sur l’expérience) – Interprétation de l’observation par l’esprit. Le savoir raisonné se construit donc par: – L’observation de la réalité (empirisme); – L’explication provisoire (hypothèse); – La mise à l’épreuve de l’explication (expérimentation). Nouveau raisonnement • Les raisonnements déductif et inductif se conjuguent. Le pont étant l’hypothèse. On arrive à un nouveau raisonnement: Le raisonnement hypothético-déductif. Idée essentielle: La mission essentielle de la science est de dégager des lois. Les sciences humaines On les voulait équivalentes aux sciences de la nature, naissance et dominance d’une conception de la construction des savoirs: le positivisme. Caractéristiques du positivisme • partir de la réalité telle que perçue par les sens • Objectivité: – Respect de l’objet; – Aucune influence; – Réduction ou élimination de tout influence sur l’objet • Expérimentation: l’hypothèse étant émise (explication provisoire), elle est mise à l’épreuve (expérimentée) pour démontrer sa justesse ou sa fausseté. • Validité: – résultats mesurés avec précision. – Outil mathématique – Reproduction de l’expérience,donc validité, donc généralisation • Lois et prévision: – On peut dégager des lois; – Une loi est inscrite dans la nature. Tout humain y est soumis inévitablement; 1 Module : méthodologie de recherche Responsable : N.Mawfik 2010-2011 7 – Connaître ces lois permet de prévoir les comportements sociaux. Cette conception de la construction des savoirs présente des limites, malgré l’influence toujours présente: essentiellement la complexité des faits humains. Bien différents des faits de la nature: Au niveau de l’observation • Quelle hypothèse poser s’agissant de dégager des principes de comportements amoureux? • Que faut-il observer pour comprendre l’afflux des élèves scientifiques du secondaire vers les facs littéraires ou de droit? • Que faut-il observer pour comprendre les difficultés de l’enseignement des programmes scolaires au secondaire? Au niveau de l’expérimentation • Expérimenter signifie d’abord l’identification des facteurs à expérimenter (variables) et leur mise en rapport permet l’explication du phénomène à étudier. Comment dégager 2 ou 3 facteurs et les étudier dans les faits de l’humain? • Comment dégager une loi si aucun phénomène humain ne se répète de la même manière? Au niveau du chercheur • Il reste un être humain, donc acteur même s’il ne le veut pas. La recherche en sciences de l’éducation La recherche en sciences de l’éducation comme la recherche en générale consiste à percevoir un problème à résoudre, envisager une hypothèse de solution, la vérifier et en tirer des conclusions. Il faut pour cela travailler avec rigueur, avec méthode, pour s’assurer et assurer les autres que les résultats obtenus seront crédibles et valides. (améliorer une situation qui fait problème peut tenir à une intervention donnée, mais aussi à l’acquisition de connaissances nouvelles, le problème est alors le manque de connaissance). De même que l’on n’entame pas une partie de football sans connaître les règles du jeu, on n’entame pas une recherche sans connaître les règles et le mode de fonctionnement. La méthodologie de recherche consiste précisément en cet ensemble de « règles de jeu » à partir desquelles la crédibilité des recherches peut être établie. Van der Maren (1988) définit la méthodologie de recherche ainsi : « Un discours tenu à propos d’un ensemble d’opérations systématiquement et rationnellement uploads/Science et Technologie/ coursr10-11 1 .pdf