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THEME : PREPARATION D’UNE LECON DE SCIENCES PHYSIQUES MINISTERE DE L’EDUCATION

THEME : PREPARATION D’UNE LECON DE SCIENCES PHYSIQUES MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION ET LA PROMOTION DES LANGUES NATIONALES REGION DU PLATEAU CENTRAL DIRECTION REGIONALE SERVICE DE L’ENCADREMENT ET DE LA FORMATION PÉDAGOGIQUES BURKINA FASO Unité – Progrès - Justice JOURNEE PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNANTS DE SCIENCES PHYSIQUES DU PLATEAU CENTRAL A ZINIARE ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- 14 Mars 2019 INTRODUCTION (1/) Les sciences physiques ont été souvent une discipline autant redoutée par les élèves qui doivent l’aborder pour leur formation, que par ceux-là même qui ont la lourde mission de faire construire ce savoir, c’est à dire les enseignants. N’entendons-nous pas souvent certaines déclarations du genre: « Les sciences physiques sont incompréhensibles ; je ne peux pas réussir dans cette matière. » ou encore, « je préfère enseigner les mathématiques parce que là au moins, on n’a pas besoin de réaliser des expériences. » INTRODUCTION (2/) Ces genres de considérations sont-elles de nature à favoriser l’enseignement et l’apprentissage des sciences physiques ? Pourtant, les sciences physiques ne doivent plus représenter de nos jours cette matière tant redoutée , hors d’atteinte du commun des mortels et où la mystification est souvent la règle d’or pour ceux qui ont le privilège d’assurer son enseignement. Les enseignants de sciences physiques doivent se départir le plus possible de tous les actes qui ont fait que cette discipline draine derrière elle depuis de longues années une renommée pas très enviable et une maladie destructrice : la « formulite » INTRODUCTION (3/) L’enseignement des sciences doit être le plus proche possible des réalités vécues, ce qui signifie que nous devons œuvrer à la promotion d’un enseignement contextualisé. En effet, l’environnement de l’homme est « imbibé » de sciences physiques  Le but de cette présente journée pédagogique, dont le thème est : « Préparation d’une leçon de sciences physiques » est de contribuer à rendre l’enseignement/apprentissage des sciences physiques aussi efficace que possible. INTRODUCTION (4/5) Cependant, comme il n’existe pas de méthode standard parfaite pour enseigner une matière donnée, le présent outil ne prétend nullement représenter le « nec plus ultra » en matière d’enseignement-apprentissage de ladite discipline.  Il appartient aux enseignants de rechercher sans relâche les méthodes et techniques adaptées à leurs élèves et de se documenter de manière aussi diversifiée que possible en vue de simplifier les processus d’apprentissage. INTRODUCTION (5/5) Notre vif souhait est de donner aux collègues enseignants le maximum d’outils dans l’accomplissement de leur noble mission pour le bien-être des générations futures avec l’instauration d’une véritable culture scientifique La préparation d’une leçon de sciences physiques requière un certain nombre d’exigences : - la possession d’une progression annuelle ; - la recherche d’une documentation adaptée ; - l’identification des besoins théorique et matériel ; - la rédaction des fiches de préparation de leçon. II.1. La progression annuelle (1/2) L’élaboration de la progression annuelle consiste à répartir les contenus du programme sur le nombre de semaines de l’année scolaire en prévoyant le temps consacré aux évaluations. La progression annuelle doit :  traduire en heures de travail chaque chapitre ;  convertir en semaines le total horaire obtenu en tenant compte du volume horaire hebdomadaire de la classe considérée ;  indexer chaque chapitre par une période ; indiquer les dates et les durées des évaluations. II.1. La progression annuelle (2/2) La progression annuelle a l’avantage de :  situer l’enseignant par rapport à ses prévisions ;  éviter le tâtonnement ;  permettre d’accélérer ou de ralentir en fonction du retard ou de l’avance sur les prévisions ;  situer l’enseignant par rapport à la leçon à préparer. II.2. La documentation(1/2) La documentation est un élément déterminant dans le métier d’enseignant. Les connaissances académiques acquises à l’université s’émoussent sans formation continue. La routine s’installe quand l’occasion de confronter nos expériences à d’autres est inexistante. Un problème abordé est mieux cerné s’il est perçu sous plusieurs angles. II.2. La documentation(2/2) C’est pourquoi il faut se documenter sur les thèmes à traiter en consultant : le programme et les instructions officielles y afférant pour éviter des débordements inutiles ;  les manuels scolaires ;  les médias ;  les revues scientifiques et pédagogiques ;  les sites web ; etc. II.3. L’identification des besoins théoriques(1/2) L’identification des besoins théoriques est l’étape incontournable dans la préparation d’une leçon de sciences physiques. Elle engage une minutieuse analyse documentaire qui part des textes et instructions officiels et survole tous les arguments théoriques de la question abordée par la leçon considérée pour aboutir à une sélection de contenus imposés par une lecture attentive des objectifs visés par les textes officiels Les collègues enseignants négligent les commentaires et instructions sur les programmes pour plusieurs raisons II.3. L’identification des besoins théoriques(2/2) Mais, ils constituent la base fondamentale de la préparation d’une leçon de sciences physiques. On y trouve aisément les finalités de l’éducation, les buts et objectifs généraux indispensables à la réussite de toute action éducative. Il faut au cours de cette phase : identifier les objectifs généraux qui se rapportent à la leçon dans le but de définir les objectifs spécifiques et pouvoir cibler les méthodes et techniques indispensables à leur atteinte. réunir les éléments théoriques tant sur la forme que sur le fond des contenus abordés II.4. L’identification des besoins matériels (1/) L’enseignement expérimental commande de s’entourer d’un minimum de matériels indispensables à la réussite de l’action pédagogique prévue. En effet, les manipulations prévues pour les élèves méritent d’être minutieusement préparées en fonction des objectifs visés. Ce type d’enseignement permet aux apprenants d’accéder à des connaissances permanentes, surtout si l’enseignant prend le soin d’identifier les savoirs, les savoir-faire et automatismes à privilégier lors de son intervention. II.4. L’identification des besoins matériels( Cette préparation est très importante car rien n’est pire pour un enseignant qu’une expérience ratée devant les élèves. A défaut de laboratoires bien équipés, l’esprit de créativité et d’innovation de l’enseignant, faisant appel aux matériels ancrés dans l’environnement technologique des apprenants sont sollicités pour enseigner autrement les sciences physiques dans le contexte burkinabè. II.5. Les fiches de préparation (1/12) Les fiches de préparation doivent être apprêtées avant l’action pédagogique. Ce sont les documents qui renferment tous les éléments de la préparation, de la conduite et l’évaluation de la leçon. En sciences physiques, une typologie de fiches a été retenue et on rencontre les fiches ci-après : la fiche référentielle ; la fiche de progression ; la fiche de conduite de leçon ; la fiche activités expérimentales -professeur ; la fiche activités expérimentales -élève ; la fiche de correction de devoirs ou d’exercices . II.5.1. La fiche référentielle (2/12) Elle est élaborée par les encadreurs pédagogiques et précise : le domaine dans lequel s’inscrit la leçon ; le niveau de la classe concernée ; le chapitre ; la durée ; les contenus à enseigner ; les objectifs de la leçon ; les instructions et commentaires officiels II.5.1. La fiche référentielle(3/12) Elle se trouve dans le document officiel de commentaires des programmes et se présente comme suit : Domaine : Fiche : Référentiel Chapitre : Durée : Niveau : Contenus Objectifs Instructions et commentaires Savoir-faire expérimental Savoir-faire théorique Connaissances II.5.2. La fiche de progression (4/12) Elle est rédigée par le professeur et met en relief les points suivants : le niveau de la classe concernée ; le chapitre ; la durée d’exécution ; la période d’exécution ; les évaluations prévues ; Cette fiche se présente comme suit : II.5.2. La fiche de progression (5/12) MOIS SEMAINES PHYSIQUE CHIMIE DUREE Progression annuelle de la classe de ….. Cette fiche de progression annuelle doit figurer dans le cahier de texte de chaque classe. Des exemples de fiche de progression se trouvent dans le document de référence pour l’enseignement des sciences physiques au post-primaire de la classe de 4ème et 3ème. II.5.3. La fiche activités expérimentales –Professeur (6/12) Elle est rédigée par l’enseignant et présente toutes les tâches du professeur relatives à l’expérimental et révèle les axes suivants : le domaine dans lequel s’inscrit la leçon ; le niveau de la classe concernée ; le chapitre ; le titre de la manipulation ; la date ; la durée d’exécution de la manipulation ; les objectifs de la manipulation; le matériel et les produits à utiliser ; les consignes relatives au bon déroulement des activités. II.5.3. La fiche activités expérimentales –Professeur (7/12) Elle comporte les résultats et observations de la manipulation prévue. Cette fiche se présente comme suit : voir annexe 1 II.5.4. La fiche activités expérimentales –Elève(8/12) Elle est conçue à l’image de la précédente. Elle présente toutes les tâches de l’élève relatives à la séance et révèle les axes suivants : le domaine dans lequel s’inscrit la manipulation ; le niveau de la classe concernée ; le chapitre ; le titre de la manipulation ; la date ; la durée d’exécution ; les objectifs de la manipulation ; le matériel et les produits à utiliser ; les protocoles expérimentaux ; les consignes relatives au bon déroulement des activités. II.5.4. La fiche activités expérimentales –Elève(9/12) Cette fiche décrit uploads/Science et Technologie/ formation-des-enseignants-de-sciences-physiques-sur-les-fiches-pedagogiques.pdf