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Direction générale de l’enseignement scolaire Évaluer dans le cadre du contrôle

Direction générale de l’enseignement scolaire Évaluer dans le cadre du contrôle continu Baccalauréat 2021, terminales générales et technologiques Évaluer dans le cadre du contrôle continu Baccalauréat 2021, terminales générales et technologiques Le contexte sanitaire exceptionnel auquel nous sommes confrontés a amené le ministre à définir, dans sa lettre aux enseignants du 21 janvier, les adaptations de la session 2021 du baccalauréat général et technologique. Ces adaptations rendent nécessaire de préciser le cadre solide au sein duquel le contrôle continu permettra à la fois de garantir la pleine légitimité du baccalauréat comme examen national et la confiance que les établissements d’enseignement supérieur peuvent avoir dans l’évaluation menée par les enseignants dans les lycées. Ce guide, élaboré par le collège d’expertise disciplinaire et pédagogique de l’IGESR, fixe, pour chaque enseignement évalué au baccalauréat lors de l’année de terminale, qu’il s’agisse d’une spécialité ou d’un enseignement commun, la manière dont se déclinent les principes suivants : - Prise en compte pour le calcul des moyennes trimestrielles ou semestrielles1 des deux modalités d’évaluations : o Évaluation formative, qui accompagne les apprentissages et permet de signaler et de valoriser les progrès des élèves. o Évaluation sommative, qui doit représenter au moins 60 % de la moyenne, qui permet de vérifier, en fin de séquence ou de période, les objectifs fixés par les programmes en termes de connaissances et de compétences. - Diversité des types d’exercices composant l’évaluation : o Exercices courts de vérification des connaissances. o Travaux effectués en présentiel ou à distance. Il convient à ce propos d’équilibrer les deux modalités afin que les évaluations n’occupent pas une part trop importante du temps en présentiel lorsque la continuité pédagogique ne permet pas d’accueillir à temps complet les élèves en établissement, pour lequel les apprentissages restent la priorité. o Travaux plus longs et dont l’énoncé s’inspire des sujets de baccalauréat (évaluations communes ou épreuves terminales) libérés et présents dans la BNS, ainsi que des sujets 0 présents sur Eduscol. - Robustesse des moyennes trimestrielles ou semestrielles, garanties par un nombre minimal de notes par période, et un nombre suffisant d’exercices inspirés des sujets de baccalauréat libérés. Un minimum de trois évaluations par trimestre (ou de quatre par semestre) est, sauf exception, attendu. Ces principes et les conseils qui suivent seront mis en œuvre par les équipes avec l’aide des corps d’inspection, dans le respect de la liberté pédagogique de chaque enseignant et dès la fin du 2e trimestre de l’année scolaire 2020-2021. Ils sont évidemment pensés dans une situation sanitaire et de continuité pédagogique qui peut évoluer, et auront vocation à être adaptés si cette situation évolue. Par ailleurs, si ce guide est conçu prioritairement pour faire face aux aménagements de la session 2021, il pose des principes qui pourront être repris et précisés pour la part d’évaluation au contrôle continu des sessions suivantes. 1 selon le choix de l’établissement validé en conseil d’administration 2 Sommaire Enseignements communs ................................................................................................................... 3 Langues vivantes .............................................................................................................................. 3 Histoire-géographie .......................................................................................................................... 4 Enseignement moral et civique ..................................................................................................... 6 Éducation physique et sportive ....................................................................................................... 7 Philosophie ........................................................................................................................................ 8 Enseignement scientifique (voie générale) ................................................................................. 10 Mathématiques (voie technologique) ........................................................................................... 11 Spécialités baccalauréat technologique .......................................................................................... 12 Série sciences et technologies de la santé et du social (ST2S) ............................................. 12 Série sciences et technologies de laboratoire (STL) ................................................................ 15 Physique-Chimie et Mathématiques ........................................................................................ 15 Enseignement de spécialité Biochimie, Biologie et Biotechnologies .................................. 16 Enseignement de spécialité STL-SPCL .................................................................................. 17 Série sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) ............................ 20 Série sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D) .......... 22 Physique-Chimie et Mathématiques ........................................................................................ 23 Série sciences et technologies du management et de la gestion (STMG) ............................ 25 Droit et économie ........................................................................................................................ 25 Management, sciences de gestion et numérique .................................................................. 26 Série sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration (STHR) .......................... 27 Économie - Gestion hôtelière.................................................................................................... 27 Sciences et technologies culinaires et des services - Enseignement scientifique alimentation-environnement ...................................................................................................... 28 Série sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse (S2TMD) ............... 30 Spécialités baccalauréat général ..................................................................................................... 33 Arts .................................................................................................................................................... 33 Arts/arts plastiques ..................................................................................................................... 34 Arts/arts du cirque ....................................................................................................................... 37 Arts/danse .................................................................................................................................... 37 Arts/cinéma-audiovisuel ............................................................................................................. 38 Arts/histoire des arts ................................................................................................................... 39 Arts/théâtre .................................................................................................................................. 41 Arts/musique ................................................................................................................................ 41 Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques ......................................................... 45 Humanités, littérature et philosophie ........................................................................................... 47 Langues, littératures et cultures étrangères et régionales ....................................................... 48 Littérature et langues et cultures de l'Antiquité (latin ou grec) ................................................. 50 Mathématiques ................................................................................................................................ 51 Numérique et sciences informatiques ......................................................................................... 53 Physique-Chimie ............................................................................................................................. 55 Sciences de la vie et de la Terre .................................................................................................. 57 Sciences de l'ingénieur .................................................................................................................. 59 Partie sciences physiques ......................................................................................................... 60 Sciences économiques et sociales .............................................................................................. 62 3 Enseignements communs Langues vivantes L’évaluation en langues : rappel des principes généraux Depuis une quinzaine d’années et conformément au Code de l’éducation, les élèves sont évalués en LV par compétence, dans chacune des activités langagières que sont la compréhension de l’oral (CO), de l’écrit (CE) ainsi que l’expression orale (EO, en continu et en interaction) et écrite (EE). L’évaluation est positive, en ce sens qu’elle valorise les acquis, et « critériée » : adossée aux niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), elle s’appuie sur des critères explicites et des degrés de réussite permettant de donner des indications aux élèves sur leur niveau de compétence. Les programmes de langues précisent les niveaux visés du CECRL selon les cycles et les classes, du niveau A (de découverte et de survie), au niveau B (avancé), puis au niveau C (de maîtrise) ; ils orientent les connaissances culturelles à acquérir et soulignent le lien indissociable entre langue et culture et entre connaissances et compétences. Ils ont valeur de référence pour toutes les évaluations. Recommandations pour le baccalauréat 2021 Les modifications apportées à la session 2021 du baccalauréat ne remettent pas en question la logique de travail par compétence dans l’ensemble des activités langagières ni l’ancrage culturel des supports d’entrainement et d’évaluation. De nombreuses prestations peuvent être évaluées dans cet esprit : projets divers (individuels ou collaboratifs, réalisés en classe ou à la maison), exposés, travaux de recherche, « devoirs sur table », etc. Sur l’ensemble de l’année, les différentes activités langagières, écrites comme orales, sont évaluées de manière équilibrée. Pour l’expression orale, si l’on peut s’appuyer sur tous les outils numériques accessibles à ce jour, un entretien individuel réalisé dans chacune des langues étudiées reste indispensable pour évaluer la capacité des élèves à réagir et interagir dans les langues qu’ils apprennent. L’ensemble de ces prestations ainsi que les indices recueillis lors du travail en classe fourniront aux professeurs les informations nécessaires à l’établissement d’un niveau de compétence par activité langagière, tel qu’attendu dans le livret scolaire, indiquant ainsi à chaque candidat s’il a atteint les niveaux visés définis dans les programmes selon le rang de la langue. 4 Histoire-géographie Les recommandations qui suivent sont destinées à donner à ce contrôle continu, en tronc commun d’histoire-géographie, une assise suffisante pour que le baccalauréat 2021 remplisse son objectif, dans l’optique de la réforme du lycée général et technologique : ne pas être simplement un passeport pour l’enseignement supérieur, mais également le garant d’une formation qui permette à l’élève, devenu étudiant, d’y connaître un parcours de réussite. Propositions pour l’évaluation en tronc commun histoire-géographie. Outre les évaluations habituelles, écrites et orales, il importe d’utiliser les sujets des évaluations communes disponibles sur la Banque Nationale de Sujets, afin d’extraire un sujet pour la classe terminale. La correction de ces sujets pourra s’appuyer sur le document fourni en ANNEXE, qui met en rapport les attendus de traitement et les capacités des programmes. ANNEXE : Attendus des épreuves d’évaluation commune I. Voie générale 1. Question problématisée Principales capacités mobilisées Attendus principaux Construire une argumentation historique ou géographique et la justifier Une organisation qui apparaît clairement, à partir des indications proposées dans la consigne Cohérence et articulation du propos Synthèse du propos pour répondre à la question. En terminale, construction d’un plan pertinent Connaître et se repérer Mobilisation de connaissances et d’exemples précis et pertinents Maîtrise de la langue et utilisation des notions et du lexique acquis en histoire-géographie Développement clairement et correctement rédigé, maîtrise des notions et du vocabulaire spécifique 2. Analyse du document Principales capacités mobilisées Attendus principaux Connaître et se repérer L’élève mobilise à bon escient des repères historiques et géographiques essentiels pour l’analyse Contextualiser L’élève utilise des informations contenues dans le document et les met en rapport avec ses connaissances. Critiquer un document selon une approche historique ou géographique L’élève prend en compte la nature et le contexte de production d’un document L’élève est capable de mettre en doute ou de nuancer les informations contenues dans le document Utiliser une approche historique ou géographique pour mener une analyse ou construire une argumentation L’élève comprend le sens du document. Il suit la consigne et sélectionne des informations pertinentes dans le document et dans ses connaissances. Il les restitue de manière structurée. 5 3. Croquis Principales capacités mobilisées Attendus principaux Réaliser des productions graphiques et cartographiques uploads/Science et Technologie/ guide-evaluation-bac-2021-0 1 .pdf