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master meef Espé de lorraine 2016 2017 mémoire de master guide pour la réalisat

master meef Espé de lorraine 2016 2017 mémoire de master guide pour la réalisation d’un Ce guide a été élaboré par un groupe de travail interne à l’ESPÉ de Lorraine. Le document présenté ici est le résultat de rencontres régulières de ce groupe au cours de l’année scolaire 2015-2016. Il s’est enrichi des différentes remarques et propositions issues de la consultation des enseignants de l’ESPÉ de Lorraine ainsi que des membres du Conseil d’orientation scientifique et pédagogique (COSP). Les personnes suivantes ont participé activement à la rédaction de ce guide : Youssef TAZOUTI (Coordinateur du groupe), Séverine BEHRA, David BERTOLO, Christine DERONNE, Catherine DOSSO, Laurent HUSSON, Philippe LERAT, Latisha MARY, Éric PEIGNIER, Frédérique POISOT, Nathalie SEVILLA, Edith SCHEURER, Christine SYREN, Frédéric WIEBER 2 PRÉFACE Pourquoi ce guide ? Le travail de mémoire de master MEEF a cette spécificité d’associer de manière forte la dimension professionnelle et la dimension recherche de la formation. Il est, avec le stage, le lieu de l’articulation et de la synthèse de toutes les autres dimensions de la formation puisqu’il mobilise à la fois les expériences rencontrées lors des stages et les apports théoriques et pratiques des différents modules de formation. Pour accompagner les étudiants dans la réalisation de ce travail de mémoire, l’ESPÉ de Lorraine a fait le choix d’un "guide de l’étudiant" qui présente les objectifs visés, les exigences attendues, les modalités du suivi, le déroulement de la soutenance, ainsi que les critères de l’évaluation. Ce guide a été validé par le Conseil d’Orientation Scientifique et Pédagogique (COSP) de l’ESPÉ. Mis à la disposition des étudiants dès l’entrée en formation, il est un référent commun pour l’ensemble des mentions du master MEEF. Aussi, il tient compte de la diversité des publics accueillis à l’ESPÉ. Le travail de mémoire du master MEEF vise une formation à et par la recherche. Tout d’abord, les enseignements, les ateliers et les séminaires d’initiation à la recherche soutiennent une "formation à la recherche" - ils s’appuient sur les méthodes et les connaissances nouvelles apportées par celle-ci. Dans un second temps, la réalisation d’un mémoire (avec ses différentes étapes) constitue une "formation par la recherche", en cela qu’elle nécessite la pratique d’une forme de recherche associée à un domaine précis. Le travail de mémoire contribue au développement professionnel en permettant à l’étudiant d’interroger et de faire évoluer sa pratique à la lumière des résultats de la recherche, il a pour ambition le développement et l’adoption par l’étudiant d’une "posture de recherche" tout au long de sa carrière. Au final, le travail de mémoire du master MEEF se réalise dans un processus continu contribuant à l’acquisition de chacune des compétences du référentiel de fin de formation initiale du master MEEF. Fabien SCHNEIDER Directeur de l’ESPÉ de Lorraine 3 SOMMAIRE 1. Le mémoire de master MEEF p.7 1.1 Cadre national du master MEEF p.9 1.2 Les compétences visées p.10 1.3 Liens avec la professionnalisation et la recherche p.10 1.4 La place dans la formation p.11 1.5 Mémoire et écrit réflexif p.11 2. La réalisation d’un mémoire de master MEEF p.13 2.1 Le choix de l’objet de recherche et son agrément p.14 2.2 Le tutorat p.15 2.2.1. La contractualisation p.15 2.2.2 La temporalité p.16 2.3 La revue de littérature p.16 2.3.1 Pourquoi une revue de littérature ? p.17 2.3.2 La recherche bibliographique p.17 2.4 La formulation du questionnement p.18 2.5 La constitution, le recueil et le traitement des données p.18 2.5.1 Le choix d’une ou de plusieurs méthode(s) p.18 2.5.2 Le traitement des données p.18 2.6 La discussion des résultats p.18 2.7 Les normes bibliographiques p.19 3. La rédaction du mémoire p.23 3.1 Préambule p.24 3.2 Le titre p.24 3.3 Les remerciements p.25 3.4 Le sommaire p.25 3.5 L’introduction générale p.25 4 3.6 Le corps du texte p.26 3.7 La conclusion p.26 3.8 La bibliographie p.26 3.9 Les annexes p.26 3.10 La 4ème de couverture p.27 3.11 La mise en page p.27 3.12 Quelques exigences et conseils concernant la rédaction p.28 3.12.1 Le plagiat p.28 3.12.2 L’orthographe, la syntaxe et le style p.29 3.13 Les principes déontologiques p.30 4. L’évaluation et la validation p.33 4.1 Le dépôt du mémoire p.34 4.2 La soutenance p.34 4.2.1 La commission de soutenance p.34 4.2.2 Le déroulement de la soutenance p.34 4.2.3 Les critères d’évaluation du mémoire p.35 Annexe A : 1ère de couverture p.36 Annexe B : 4ème de couverture p.37 5 6 1. Le mémoire de master MEEF 8 1. LE MÉMOIRE DE MASTER MEEF L’arrêté du 22 janvier 2014 définissant la formation en master précise dans l’article 16 que : « La formation comprend obligatoirement une initiation à la recherche et, notamment, la rédaction d'un mémoire ou d'autres travaux d'études personnels ». 1.1. Cadre national du master MEEF Si la réalisation d’un mémoire appuyée sur la recherche était déjà mentionnée dans l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF), la note ministérielle relative à la mise en œuvre de ce mémoire du 28 octobre 2015 rappelle que : « La place et le rôle de la recherche dans le développement de la professionnalité d’un enseignant ou d’un personnel d’éducation sont clairement affirmés dans le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat de l’éducation. Il s’agit de la compétence commune 14 « s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel » qui précise les attendus suivants : « - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des démarches d’innovation pédagogique visant à l’amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action ». La formation d’un enseignant ou d’un conseiller principal d’éducation en ESPÉ, telle que définie à l’article 7 de l’arrêté du 27 août 2013 « s’appuie sur une activité de recherche, qui permet de se familiariser avec les différents aspects de la démarche scientifique. L’activité de recherche doit, au-delà du contenu disciplinaire, permettre l’acquisition de compétences en lien avec le métier d’enseignant ou de personnel d’éducation, notamment par l’observation et l’analyse des pratiques professionnelles ». L’article 19 du même arrêté prévoit l’élaboration par chaque étudiant d’un « mémoire de master qui doit avoir un contenu disciplinaire et de recherche en relation avec la finalité pédagogique et les pratiques professionnelles » et précise : « le mémoire prend appui sur le stage de la formation en alternance et sur d’autres enseignements au sein de la formation ». Activité de recherche et développement professionnel sont étroitement liés. Le mémoire rend compte d’une recherche qui professionnalise. L’objet de recherche relève du domaine de la pratique professionnelle et l’étudiant met à l’épreuve cet objet en prenant appui sur une démarche et une méthodologie scientifiques. La finalité du mémoire est donc de développer des compétences professionnelles. 9 1.2. Les compétences visées Le travail de recherche concrétisé par le mémoire est un lieu privilégié de rencontre des différents éléments de la formation. En effet : « La rédaction d’un mémoire constitue pour le fonctionnaire stagiaire alternant, le moyen privilégié d’organiser ses connaissances, de construire sa réflexion et de mettre à distance sa pratique pour se donner les moyens de l’améliorer. Elle relève d’une démarche scientifique qui suppose un exercice de problématisation dans un va-et-vient entre données empiriques et confrontation à l’état des connaissances, une méthodologie de recueil de données, un recueil de corpus et une analyse. Cette activité essentielle aide l’enseignant ou le personnel d’éducation débutant à construire des compétences qui lui seront utiles tout au long de sa carrière et en particulier : - des compétences réflexives, analytiques et synthétiques permettant d’appréhender avec justesse les démarches et les enjeux scientifiques sous-tendant la création de connaissances nouvelles et leurs applications éventuelles en milieu professionnel ; - des compétences de prise de responsabilité, de créativité, de gestion de projet et, dans des mesures diverses, de travail en collaboration ; - des compétences en matière d’expression écrite et orale, notamment à travers la soutenance ; - des compétences en matière de communication, capacité à dialoguer, à utiliser les supports adéquats, y compris le numérique si besoin, aptitude à interagir notamment à l’oral. » (cf. note ministérielle du 28/10/2015). 1.3. Liens avec la professionnalisation et la recherche L’activité de recherche est pleinement associée à la pratique professionnelle à laquelle forme le master. Ces liens s’identifient à différents niveaux. - l’objet du mémoire : objets ou contextes professionnels « Conçue en lien avec la pratique professionnelle, la question traitée dans le mémoire, sera introduite dans toute la mesure du possible dès la première année de master et co-construite avec le stagiaire. Sans porter nécessairement sur la classe où il exerce, cette question sera définie en fonction des intérêts du stagiaire et de divers paramètres liés au contexte : objets de recherche travaillés dans les laboratoires, priorités académiques, données fournies par le lieu de stage, demandes de l’établissement où se uploads/Science et Technologie/ guide-me-moire-de-master-espe-de-lorraine.pdf