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SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 REPUBLIQUE DU BENIN ********************

SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 REPUBLIQUE DU BENIN **************************** MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, DE LA FORMATION TECHNIQUE ET PROFESSIONNELLE ******************************************* DIRECTION DE L’INSPECTION PEDAGOGIQUE **************************************** GUIDE PEDAGOGIQUE Version révisée Porto-Novo juin 2009 SVT GUIDE DE L’ENSEIGNANT(E) Classe de seconde SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE Classe de 2ndes SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 I.- ORIENTATIONS GENERALES 1. LES VALEURS Les orientations premières du présent programme d’études se situent au plan des valeurs et découlent de la nouvelle vision de la mission de l’École telle que définie en 1990 lors des assises des États Généraux de l’Éducation. «Il nous faut créer au Bénin une élite courageuse et dynamique, intellectuellement armée pour affronter les problèmes immenses de cette fin du XXè siècle, capable de proposer des modèles et d’incarner des exemples, capable d’exercer sur toute la population et en particulier sur les plus jeunes, un effet d’entraînement qui les porte vers l’avant, individuellement et collectivement. Il faut encourager l’effort, développer la créativité, promouvoir l’invention» (Actes ...p.15). Il s’agit, en d’autres termes, de promouvoir les qualités humaines (intellectuelles, culturelles, sociales, morales...) jugées nécessaires pour permettre à l’individu de s’insérer le plus harmonieusement possible dans la société de demain. En voici quelques exemples ayant des rapports évidents avec l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre. 1.1 Valeurs intellectuelles : le désir de savoir et de comprendre le souci de la preuve et de la vérification ; le respect de la logique la prise en considération des conséquences; la poursuite de l’excellence dans le travail. 1.2 Valeurs sociales et culturelles : - le refus de la soumission passive aux événements ; l’ouverture à la nature, à la science et à la technologie ; le sens de l’égalité des jeunes (filles et garçons) vis à vis de la science et de la technologie ; le sens de la solidarité humaine face aux grands problèmes de l’heure ; l’esprit d’équipe. 1.3 Valeurs morales : le respect de la vie ; le respect de l’environnement ; le souci de santé et de sécurité ; le sens des responsabilités ; le respect du bien commun ; le sens de l’effort et de la discipline personnelle ; la quête de l’autonomie. 2. LES FONDEMENTS Le présent programme repose sur les fondements d'ordre sociologique, didactique et épistémologique suivants : 2.1 Fondements d'ordre socio- humain et économique : Une des caractéristiques essentielles de la société de notre temps réside incontestablement dans le niveau de développement atteint par la Science et la Technologie. Dans ce contexte, il est également incontestable que les Sciences de la Vie et de la Terre occupent une place toute spéciale. Cette place n'est pas spéciale dans le sens où l'est celle des autres disciplines scientifiques, mais elle est spéciale surtout en raison des liens étroits que la Biologie et la Géologie entretiennent avec le développement de l'économie, d'une part, et d'autre part en raison de l'influence que ces disciplines exercent sur notre vision du monde. SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 2 SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 Une économie moderne a besoin des Sciences de la Vie et de la Terre: les sociétés modernes s'appuient sur les progrès de la Biologie et de la Géologie pour promouvoir le développement de leur agriculture, de leurs industries textiles, de leurs industries agro-alimentaires et de leurs industries pharmaceutiques. La Biologie intervient de façon essentielle dans le progrès de la médecine : les développements récents de la Biologie moléculaire et de la Génétique ont ouvert la voie non seulement à la compréhension de l'origine de nombreuses affections mais aussi à la découverte de moyens thérapeutiques puissants qui ont contribué dans les pays développés à l'allongement de l'espérance de vie. De même les questions de procréation autrefois considérées comme relevant de la fatalité sont aujourd'hui assez maîtrisées au grand bonheur des couples pour peu qu'ils aient accès à l'information. La Biologie influence notre vision du monde : chacun de nous acquiert graduellement depuis sa plus petite enfance une vision personnelle du monde et de la place qu'il y occupe. Cette perception du monde, qui est représentative de notre identité individuelle et nous inspire nos attitudes et notre manière d'agir, détermine le type d'homme que nous sommes et, enfin de compte, la société dans laquelle nous vivons. Ainsi les problèmes d'injustice et de préjugés sociaux les plus graves sont liés à des différences de comportement entre les races et entre les sexes. La Biologie fournit un moyen d'analyser et de réfléchir à ces questions complexes qui attendent encore une solution. Enseigner la Biologie dans le cadre du présent programme ce sera donc, d'une part, la promouvoir comme une discipline passionnante de culture générale et, d'autre part, favoriser l'émergence future de vocations pour les carrières agronomiques, bio-médicales et autres dont notre pays a besoin pour son développement. 2.2 Fondements d'ordre didactique : De multiples travaux réalisés au cours des dernières décennies en didactique des sciences et en psychologie cognitive nous incitent à adopter une Pédagogie centrée sur l'élève et non sur des contenus notionnels. On pense souvent, à tort, que les élèves assimilent ce que nous exposons, retiennent ce que nous montrons, appliquent les méthodes que nous démontrons, font leurs les valeurs que nous prêchons. La recherche en didactique nous éclaire à ce sujet. << La construction d'une notion donnée […] apparaît comme un processus complexe qui dépend en tout premier lieu de l'élève. Les concepts ne s'acquièrent pas par simple transmission directe d'une personne qui sait à un élève supposé ignorant en ce domaine. Les élèves disposent en effet, avant qu'on leur enseigne un contenu particulier, de conceptions bien organisées, fonctionnelles et relativement résistantes parfois aux modifications que cherche à introduire l'apprentissage>>. Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est considérer l'élève comme le principal artisan de son propre savoir et chercher à inventer les conditions dans lesquelles ce dernier peut progresser dans ses apprentissages par sa propre activité. 2.3 Fondements d'ordre épistémologique : La connaissance scientifique n'est ni une donnée en soi ni nécessairement un reflet absolu de la réalité. L'homme de science n'écarte pas un rideau pour découvrir une collection de faits étiquetés comme on découvre les plantes d'un jardin botanique, mais il organise les données immédiates de la perception pour construire des relations. Cette remarque d'ordre épistémologique ne concerne pas seulement le savant dans son laboratoire mais tout usager des sciences dont, en particulier, l'élève en situation d'apprentissage. Elle a deux implications essentielles au plan pédagogique. Premièrement, elle récuse une certaine conception de l'éducation scientifique basée sur l'apprentissage de recettes et l'exercice de la seule mémoire. Seules les connaissances construites à la suite d'une démarche active de SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 3 SVT guide classe de 2nde DIP SPPE 2009 l'esprit sont susceptibles d'être réinvesties dans la vie quotidienne. Deuxièmement, elle justifie l'intérêt que les didacticiens des sciences accordent aujourd'hui à ce qu'il est convenu d'appeler ‘’représentations initiales’’, ‘’conceptions naïves’’ ou ‘’préconceptions’’ chez les élèves. En effet, qu'il s'agisse du savant dans son laboratoire ou de l'élève en situation d'apprentissage, la connaissance scientifique ne vient jamais remplir un vide dans l'esprit du sujet. Selon l'expression de Bachelard, ‘’elle vient se substituer à une représentation initiale’’ que le sujet avait de l'objet ; car nous avons toujours un système explicatif du monde, quel que soit notre niveau de culture scientifique. D'où la nécessité pour l'enseignant de faire émerger les représentations initiales communément répandues chez ses élèves afin d'aider à leur évolution dans le sens de formulations plus cohérentes et plus conformes à la réalité. Enseigner, dans le sens du présent programme, c'est s'intéresser aussi aux conceptions dites naïves des élèves afin de les aider à accéder à des représentations plus rationnelles et plus opérationnelles. Le savant qui travaille dans son laboratoire appartient à une époque dont il partage les croyances, les valeurs et les idées. La science est une entreprise humaine. Son développement comme celui de toutes les entreprises humaines connaît des moments de ruptures, d'erreurs, de reculs, de succès … Elle n'est pas constamment en évolution vers la vérité. La connaissance scientifique est donc enracinée dans l'histoire aussi bien que dans les problèmes de l'heure. D'où l'intérêt à "cadrer notre enseignement dans des contextes historique, sociologique, culturel technologique et environnemental". Enseigner dans le sens du présent programme, c'est donc, enfin, donner l'occasion aux élèves de prendre conscience, progressivement, du bien- fondé et des limites de la démarche expérimentale, de la valeur relative des théories scientifiques et de la contribution réelle des femmes et des hommes dont les noms sont restés attachés à certaines notions ou théories scientifiques. 3. LES DÉMARCHES Pour rester en cohérence avec les valeurs et les fondements précédemment énoncés, les cheminements à proposer aux élèves doivent résolument tourner le dos au dialogue socratique, à la répétition du discours de l’enseignant et à la mémorisation d’énoncés tout faits. Ils s’inscriront au contraire dans une perspective « constructiviste » et seront basés sur la stratégie de résolution de problèmes. 3.1 uploads/Science et Technologie/ guide-svt-seconde.pdf