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University of Pretoria etd - Watt, L i L’apprentissage du français langue étran

University of Pretoria etd - Watt, L i L’apprentissage du français langue étrangère facilité par la technologie deur Liezl-marié Watt Studentenommer: 9914451 Voorgelê ter vervulling van ‘n deel van die vereistes vir die graad Magister in Frans in die Fakulteit Geesteswetenskappe, Universiteit van Pretoria. Pretoria. Promotor: Dr. J. Strike Oktober 2002 University of Pretoria etd - Watt, L ii Sommaire INTRODUCTION..................................................................................................................IV OBJECTIFS DE LA THÈSE ..........................................................................................................V QUELS SONT LES INGRÉDIENTS POUR UNE ACQUISITION RÉUSSIE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE?..............................................................................................................VI CETTE RECETTE, EST-ELLE VALABLE POUR TOUS LES DIFFÉRENTS APPRENANTS? ................VIII HYPOTHÈSE: L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE FACILITÉ PAR LA TECHNOLOGIE EST LA SOLUTION POUR UNE ACQUISITION PLUS RÉUSSIE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈREIX CHAPITRE I : L’ÉVOLUTION DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT- APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE........... 1 1. RÉVISION DES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE..................................... 1 1.1 La méthode traditionnelle............................................................................. 2 1.2 La méthode directe ....................................................................................... 3 1.3 La méthode audio-orale................................................................................ 4 1.4 La méthode audio-visuelle............................................................................ 5 2. L’INDIVIDUALISATION DE L’ENSEIGNEMENT............................................................... 7 3. LES MÉTHODOLOGIES, SE SONT-ELLES ADAPTÉES À TRAVERS LE TEMPS?................... 8 CHAPITRE II : L’ÉVOLUTION DE LA TECHNOLOGIE ........................................... 10 1. TECHNOLOGIE: JADIS ET AUJOURD’HUI.................................................................... 10 2. L’ÉTAT ACTUEL DE LA TECHNOLOGIE DANS L’APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS........... 11 3. QUELLE EST LA PLACE DE LA TECHNOLOGIE DANS LA CLASSE DE LANGUE FACE À CELLE DU PROFESSEUR?............................................................................................ 12 CHAPITRE III : LES DIFFÉRENTES GÉNÉRATIONS ET LEURS PRÉFÉRENCES POUR L’APPRENTISSAGE.................................................................... 16 1. COMPRENDRE LES DIFFÉRENTES GÉNÉRATIONS REPRÉSENTANT LES APPRENANTS ACTUELS................................................................................................................... 16 1.1 La Génération du Baby Boom .................................................................... 16 1.2 La Generation X/Net-Generation............................................................... 18 2. LA RAISON POUR LAQUELLE L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE DOIT S’AJUSTER AUX INDIVIDUS................................................................................................................. 22 3. LA SOLUTION POUR L’INDIVIDUALISATION DANS L’ACQUISITION DU FRANÇAIS ....... 24 CHAPITRE IV : LES TECHNIQUES ACTUELLES DE L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE ASSISTÉ ET FACILITÉ PAR LA TECHNOLOGIE......... 26 1. LES MOYENS TECHNIQUES AUDIO-VISUELS DE L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE ......................................................................................................... 26 1.1 Le laboratoire de langue ............................................................................ 30 1.2 La radio/les documents radiophoniques..................................................... 30 1.3 La cassette et le CD.................................................................................... 31 1.4 La télévision................................................................................................ 32 1.5 Le film-vidéo............................................................................................... 36 1.6 L’internet .................................................................................................... 42 1.7 Le multimédia ............................................................................................. 43 University of Pretoria etd - Watt, L iii 1.8 L’intelligence artificielle ............................................................................ 48 2. EXISTE-T-IL UNE MEILLEURE STRATÉGIE POUR L’UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE DANS L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE?................................................................. 54 CHAPITRE V : COMMENT ASSOCIER LES DIVERSES TECHNIQUES DE L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE FACILITÉ PAR LA TECHNOLOGIE À L’ACQUISITION DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE? .......................................................................................... 57 1. FAIRE CORRESPONDRE LES MEILLEURES APPROCHES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE AVEC UN MÉLANGE IDÉAL DE TECHNOLOGIES: EST-CE POSSIBLE?................................................................................................................. 57 2. COMMENT LA TECHNOLOGIE PEUT-ELLE FACILITER L’ACQUISITION DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE?............................................................................................... 60 CHAPITRE VI : MISE EN APPLICATION DE L’APPRENTISSAGE D’UNE LANGUE FACILITÉ PAR LA TECHNOLOGIE EN AFRIQUE DU SUD.............................................................................................................. 64 1. QUEL A ÉTÉ L’IMPACT HISTORIQUE SUR L’ÉDUCATION?............................................ 64 2. QUELLE EST L’UTILISATION ACTUELLE ET POTENTIELLE DE LA TECHNOLOGIE EN CE QUI CONCERNE L’ACQUISITION DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE DANS LES ÉCOLES SUD-AFRICAINES? ..................................................................................................... 65 CONCLUSION ...................................................................................................................... 69 BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................. 73 1. LIVRES, ARTICLES ET SITES INTERNET CITÉS ....................................................... 73 2. LIVRES, ARTICLES ET SITES INTERNET CONSULTÉS.............................................. 78 APPENDICE A - QUESTIONNAIRE ................................................................................. 87 APPENDICE B – SCHÉMA DIDACTIQUE .................................................................... 131 APPENDICE C - PROPOSITIONS DE QUELQUES VIDÉOS ET DE CÉDÉROMS 132 University of Pretoria etd - Watt, L iv INTRODUCTION Le seul individu formé, c’est celui qui a appris comment apprendre, comment s’adapter, comment changer, c’est celui qui a saisi qu’aucune connaissance n’est certaine et que la seule capacité d’acquérir des connaissances peut conduire à une sécurité fondée. Carl Rogers, Liberté pour apprendre, Éditions Dunod, 1976. Dans cette thèse nous allons examiner les méthodes d’apprentissage1 d’une langue étrangère de 1840 à nos jours, dans le but de fournir au lecteur l’historique qu’a connu l’enseignement-apprentissage du français langue étrangère. Nous tracerons aussi brièvement le développement si rapide de la technologie et nous montrerons également que la génération actuelle préfère apprendre avec l’aide de la technologie. Cela nous amènera à constater qu’il faut que les méthodes d’apprentissage soient adaptables aux apprenants. L’hypothèse sera que l’apprentissage d’une langue facilité et aidé par la technologie nous permet d’atteindre le but d’adapter les méthodes d’apprentissage- enseignement aux besoins de l’apprenant. Nous allons nous pencher sur la rapidité de l’évolution dans l’enseignement des langues étrangères. Conjointement avec cette évolution, cette thèse donnera aussi une vue d’ensemble du développement exponentiel de la technologie. La thèse se concentrera en particulier sur la façon dont la technologie a créé une nouvelle approche pour l’apprentissage en général, mais particulièrement pour l’apprentissage d’une langue étrangère, dans ce cas le français. Le but de cette thèse sera de déterminer s’il existe un besoin d’adapter la classe de langue française aux technologies d’apprentissage d’une langue actuellement en service. Cette thèse montrera aussi que, puisque les individus ont des besoins différents et que chaque génération diffère en ce qui concerne sa préférence pour l’apprentissage, la technologie peut aider à combler un fossé toujours plus grandissant entre l’apprenant 1 Dans cette thèse nous ne distinguons pas entre le processus de l’apprentissage et celui de l’acquisition. University of Pretoria etd - Watt, L v et le matériel à apprendre si on ne fait pas de plus en plus appel aux moyens technologiques. Ce fossé existe d’autant plus que les différents apprenants veulent acquérir le même matériel de façons différentes. Même s’il est impossible pour l’enseignant de satisfaire à tous les besoins et aux préférences d’apprentissage de chaque apprenant, la technologie peut-elle gérer ou faciliter cela? Étant donné que les générations diffèrent l’une de l’autre, et que la génération actuelle est appellée la “Net-Generation”, il sera à montrer clairement que cette génération préfère apprendre avec l’aide de la technologie. Le mélange correct des diverses méthodes d’apprentissage et des styles d’apprentissage différents des apprenants en tant qu’individus, est un mélange qui a toujours été considéré comme humainement impossible pour l’approche traditionnelle. C’est alors sur ces bases que la thèse montrera que l’apprentissage aidé et facilité par la technologie devrait faire partie intégrale de la classe de langue moderne étant donné que c’est la seule solution pour s’assurer que l’apprentissage reste pertinent, qu’il reste adaptable, et qu’il continue à jouer un rôle de première importance dans le développement humain. Objectifs de la thèse Dans le Chapitre 1 nous donnerons une vue d’ensemble des méthodes d’apprentissage des langues étrangères, en particulier pour le français langue étrangère. Dans ce chapitre il sera à déterminer si les moyens et les techniques d’apprentissage sont adaptables aux différents apprenants dans le but de l’individualisation de l’enseignement. Dans le Chapitre 2 nous tracerons l’histoire et le développement de la technologie. Ainsi nous examinerons l’état actuel de la technologie en ce qui concerne l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère. L’un des objectifs de la thèse sera aussi de montrer que chaque génération a des préférences diversifiées pour l’apprentissage (Chapitre 3). Ainsi nous discuterons des différents moyens auxiliaires technologiques (moyens audio-visuels) pour l’apprentissage du français langue étrangère (Chapitre 4). Dans le Chapitre 5 nous donnerons quelques idées sur la façon University of Pretoria etd - Watt, L vi d’associer les diverses techniques de l’apprentissage d’une langue facilité par la technologie, avec l’acquisition du français langue étrangère. En outre, nous mènerons une brève étude sur l’utilisation actuelle et potentielle de moyens auxiliaires technologiques dans la classe de langue française dans quelques lycées de Pretoria, en Afrique du Sud (Chapitre 6). Existe-t-il une place et un besoin pour la mise en application de technologies différentes dans la classe de français langue étrangère afin d’accroître l’acquisition facilitée et plus réussie de cette langue? L’hypothèse sera d’établir si la classe de langue devrait être adaptable à l’incorporation de la technologie dans la classe de français langue étrangère, et si l’apprentissage d’une langue facilité par la technologie est la solution pour cette acquisition plus réussie du français langue étrangère. Il sera à montrer, au cours de cette thèse, que l’apprentissage facilité par la technologie est essentiel dans la classe de français langue étrangère. Nous montrerons aussi le besoin, associé au manque actuel, de technologie dans cette même classe. Quels sont les ingrédients pour une acquisition réussie du français langue étrangère? Les éléments indispensables à l’apprentissage et à l’acquisition d’une langue (pour le but de cette thèse, le français langue étrangère), sont 1) l’apprenant, 2) l’enseignant, 3) l’institution et 4) l’information – traditionnellement l’un ne peut pas se passer de l’autre, ils sont donc indispensables l’un à l’autre. C’est-à-dire qu’une personne, qui est l’apprenant (1), apprend des mots, des phrases, des règles de grammaire, etc. (4) dans le but principal de comprendre une langue. Cet objectif de comprendre une langue a des buts différents: soit, par exemple, d’être capable de converser, soit de lire des textes littéraires ou autres (articles de journaux, essais, etc.). Cet apprentissage est traditionnellement facilité par un enseignant (2), qui peut être l’enseignant, ou un parent, ou même un(e) ami(e), ou n’importe quelle personne avec qui l’apprenant est University of Pretoria etd - Watt, L vii en contact. Cet apprentissage se passe traditionnellement dans une institution (3) comme l’école, le collège, l’université, mais peut aussi avoir lieu à la maison. Traditionnellement le but de l’apprentissage d’une langue, qu’elle soit morte ou vivante, était uploads/Science et Technologie/ l-x27-apprentisage-du-francais.pdf