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MA EL AININ, JANATI IDRISSI ET NOUIB Vol 2 N°1 L’enseignement à distance et la

MA EL AININ, JANATI IDRISSI ET NOUIB Vol 2 N°1 L’enseignement à distance et la formation continue des enseignants au Maroc - cas de la région Guelmim Ouad-Noun. Distance education and continuig training for teachers in Morocco - case of Guelmim Ouad-Noun region Cheikh Naama MA EL AININ1 - Farid JANATI-IDRISSI2 - Abdellah NOUIB3 1 Enseignant Chercheur — Faculté d’Economie et de Gestion Guelmim, Laboratoire des études et des recherches appliquées en sciences économiques, Université Ibn-Zohr, Maroc. Naama_25@hotmail.com 2Enseignant Chercheur — Faculté d’Economie et de Gestion Guelmim, Laboratoire des études et des recherches appliquées en sciences économiques, Université Ibn-Zohr, Maroc. f.janati-idrissi@uiz.ac.ma 3Enseignant Chercheur- Faculté d’Economie et de Gestion Guelmim, Laboratoire de recherche en stratégie et management des organisations, Université Hassan 1, Maroc Résumé : Le but de cette recherche est de mettre l’accent sur le e-learning au Maroc, et d’étudier l’impact de la formation continue, en digitalisation de l’enseignement, des enseignants sur les apprenants. Pour répondre à cette problématique, nous avons essayé, en premier lieu, d’analyser d’une manière descriptive les données collectées via un questionnaire adressé aux enseignants de la région Guelmim-Ouad Noun. Et en deuxième lieu, nous avons tenté d’analyser ces données en utilisant deux méthodes à savoir : l’analyse de la variance et le test de khi deux. Les résultats constatés ont montré que, malgré les enseignants optent pour le e-learning, mais ils n’ont été pas formés, ainsi la formation de ceux-ci exerce des effets faibles sur les apprenants. Mots-clés : Formation continue, enseignement à distance, les apprenants, les enseignants, pédagogie Abstract: The purpose of this research is to focus on e-learning in Morocco, and to study the impact of continuing training, in distance education, of teachers on learners. To answer this problem, we first tried to analyze in a descriptive way the data collected via a questionnaire sent to teachers in the Guelmim-Ouad Noun region. And second, we tried to analyze this data using two methods, namely: analysis of variance and the chi-square test. The results observed showed that, despite the teachers opting for e-learning, but they were not trained, so their training has little effect on the learners. Keywords: Continuing training, distance education, learners, teachers, pedagogy MA EL AININ, JANATI IDRISSI ET NOUIB Vol 2 N°1 Introduction Après la manifestation de la première situation affectée par le coronavirus (ARS-CoV-2) en Chine, la pandémie de Covid-19 ne cesse de s’accroitre. Surtout avec l’absence d’un vaccin permettant de limiter la propagation de la pandémie, il est nécessaire d’adopter des confinements, comme mesure permettant de réduire le nombre de cas contaminés. De plus, la formation continue des enseignants vise l’amélioration des apprentissages et la réussite des apprenants, par la transformation des pratiques professionnelles des enseignants. Cette transformation se manifeste par un ensemble de changements attendus dans les pratiques d’enseignement et les pratiques enseignantes. Bien que la formation continue soit toujours réclamée par les enseignants, beaucoup d’entre eux sont insatisfaits de son apport. En outre, le secteur de l’enseignement semble parmi les secteurs les plus touchés par cette crise pandémique, et afin de dépasser les effets du confinement sur l’enseignement, plusieurs établissements (universités, écoles privées, académies... etc.), ont opté pour le e-learning ou l’enseignement à distance, cependant, certains établissements, surtout dans les pays en voie de développement, comme le Maroc, n’ont pas formé leurs professeurs et leurs enseignants en matière de l’e-learning ou de l’enseignement à distance, ce qui représente un défi majeur, car la formation initiale n’était jamais satisfaisante et suffisante et la formation continue, ou en cours d’emploi, restera toujours une nécessité ce qui pose la question de son efficacité à contribuer à une éducation de qualité (Francis Djibo et Clemont Gauthier, 2017). C’est dans ce sens que le but principal d’une formation aux nouvelles technologies d’information et de communication est l’intégration du e-learning dans la pratique des enseignants. Au Maroc, plusieurs chercheurs et responsables ont déclaré que ce pays a réalisé d’énormes progrès en matière de transformation digitale depuis le début du confinement, surtout dans le secteur de l’enseignement. L’objectif de cette étude est de mettre l’accent sur la question de l’enseignement à distance dans les pays en développement comme le Maroc, et de se focaliser sur la question de la formation continue en matière du e-learning. Dans ce contexte, la problématique de notre travail s’articule autour de la relation entre la formation continue des enseignants et l’enseignement à distance, autrement dit, l’objectif de ce travail est de mettre l’accent sur les effets de la formation continue des enseignants sur l’efficacité du e-learning, c’est dans cette perspective que les questions principales de notre problématique sont les suivantes : les enseignants de la région Guelmim Ouad-Noun ont pu enseigner à distance ? MA EL AININ, JANATI IDRISSI ET NOUIB Vol 2 N°1 Est-ce qu’ils ont suivi des formations en matière de la digitalisation ? Si oui, quels sont les effets de ces formations sur l’enseignant et sur l’apprenant ? Afin d’élaborer cette étude, nous avons tenté, en premier lieu, de mettre l’accent sur un soubassement théorique en abordant une revue de littérature de la formation continue des enseignants, en deuxième lieu, nous avons formé les hypothèses et présenté la méthodologie adoptée, et enfin, nous avons essayé de cerner et discuter les principaux résultats. 1. La revue de littérature Les théories de l'apprentissage ont pour but d’expliquer le processus d'apprentissage. Selon Hill (1977), les théories de l'apprentissage sont importantes pour deux raisons : elles donnent un cadre conceptuel pour l’explication de ce qu’on remarque et elles fournissent des orientations afin de déterminer des solutions pour les problèmes rencontrés. Certains chercheurs signalent un vrai développement des théories de l'apprentissage au cours des dernières cinquante années du siècle passé (Jonnaert, 2002). Le développement le plus remarqué a été la transition de l'approche behavioriste de l'apprentissage à l'approche cognitive qui a été prolongée par l'approche constructiviste, socio-constructiviste et connectivisme. Ce développement a mis l’accent simultanément sur les objectifs de l'apprentissage, sur fonction de l'apprenant, sur la mission de l'enseignant et sur le rôle du processus cognitif interne du cerveau (Villiot-Leclercq, 2007). Cependant, l’approche la plus importante en matière du digital et celle de connectivisme. En effet, face au développement de l'utilisation des technologies dans l'enseignement, plusieurs auteurs ont suggéré le concept de connectivisme afin de définir une nouvelle approche éducative qui peut être adéquate à la formation en ligne. Développée par George Siemens et Stephen Downes, le connectivisme analyse le processus de l'apprentissage à l’instar du digital et dans un univers connecté en réseaux en se basant sur les inconvénients du behaviorisme, du cognitivisme, du constructivisme et du socio-constructivisme (Siemens, 2005). Autrement dit, le connectivisme est l'usage d'un réseau composé de nœuds et de connexions comme métaphore centrale de l'apprentissage (Duplàa & Talaat, 2012). L'apprentissage est le processus de connexions, qui regroupe les connexions neuronales, les connexions entre les hommes, les ordinateurs et l'interconnexion entre les différents champs de savoirs (Siemens, 2005). Dans un autre contexte, la formation continue des enseignants, bien qu’elle prenne des formes diversifiées (la formation permanente, le recyclage, le perfectionnement professionnel, ou encore le développement professionnel (Perrenoud, 1996)), s’oriente vers l’adulte comme un « MA EL AININ, JANATI IDRISSI ET NOUIB Vol 2 N°1 être en situation » (MASCIOTRA, 2004), car l’enseignant formé revit la situation professionnelle autrement. Cette dernière est traitée « comme un modèle de travail humain en situation, comme « une action située ». (Carlier, Renard, & Paquay, 2000, p. 146). L’enseignant s’y implique en étant conditionné par sa perception de l’apport personnel et professionnel qui est à en tirer. C’est une formation en cours d’exercice qui a pour but « soit la compensation d’un déficit de la formation initiale, soit l’accommodation à la mutation, soit le perfectionnement, soit la préparation à la reconversion » (Karsenti, 2007, p. 126). Ces jours, la formation continue ou permanente prend une dénomination dans l’enchainement de l’éducation tout au long de la vie, Vaniscotte (2000) la désigne par « life long learning ». Cependant, toute formation qui n’soutenait pas les enseignants à résoudre quelques problèmes vécus sur le terrain n’est pas acceptée et déclenche une résistance. Beaucoup de chercheurs et auteurs déclarent l’adaptation des contenus à la réalité de l’école et fuient les discours théoriques que le formateur envisage comme moyen de véhiculer le savoir. (Mili & Chiadli, 2013). En effet, « la formation à la pédagogie des adultes ayant ses propres mécanismes, règles, dispositifs, elle ne peut être pratiquée sans la formation préalable de ceux qui s’impliqueront dans la formation continue. » (Karsenti, 2007, p. 69). En effet, depuis les années 90, plusieurs études et recherches ont mis l’accent sur la relation entre le digital et l’enseignement (Tamim et al. 2011), de ce fait, selon Possari (2004, p. 52), « charger les nouvelles technologies de la seule responsabilité de transmettre des connaissances est une manière de dissimuler les problèmes que rencontre un mode d’éducation autrement complexe ». Autrement dit, l’enseignement à distance pose des questions qui touchent l’identité professionnelle des enseignants, en matière de l’éducation à la société et à la nature communicationnelle des matériaux didactiques qui englobent uploads/Science et Technologie/ l-x27-enseignement-a-distance-et-la-formation-continue-des-enseignants-au-maroc-cas-de-la-region-guelmim-ouad-noun.pdf