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Didactique des langues et recherche-action Dominique Macaire To cite this versi

Didactique des langues et recherche-action Dominique Macaire To cite this version: Dominique Macaire. Didactique des langues et recherche-action. Les Cahiers de l’Acedle, 2007, 4, p. 93-119. <hal-00554863> HAL Id: hal-00554863 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00554863 Submitted on 11 Jan 2011 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. Les Cahiers de l'Acedle, numéro 4, 2007, Journées NeQ, Méthodologie de recherche en didactique des langues, janvier 2007 Didactique des langues et recherche-action Dominique MONTAGNE-MACAIRE IUFM d’Aquitaine Bordeaux, France Laboratoire DILTEC, université Paris 3 (EA2288), groupe "Tâches et dispositifs" Résumé La présente communication s’attache à examiner la notion de recherche-action et les débats qui la constituent dans le domaine de la didactique des langues. Il va s’agir de présenter une description et une interprétation de sa mise en œuvre. Pour ce faire, la réflexion s’appuiera sur des exemples rencontrés au cours de nombreuses années de formation d’enseignants de langues et d’accompagnement d’équipes et de projets innovants dans le cadre institutionnel de l’enseignement scolaire, ici volontairement limité au contexte français. Mots-clés didactique des langues, méthodologie de recherche, recherche-action, enseignement aux enfants Abstract This talk examines the concept of action research, and the debates centred around it in the domain of foreign language teaching methodology. We will describe how action research is implemented, with illustrations taken from many years of experience training language teachers and accompanying teams and innovative projects in the school context. We will limit ourselves to a consideration of the French institutional setting. Keywords foreign language teaching methodology, research methodology, action-research, young language learners Cahiers de l'Acedle numéro 4, juin 2007 http://acedle.u-strasbg.fr Page 93 Didactique des langues et recherche-action de D. Montagne-Macaire Les Cahiers de l'Acedle, numéro 4, 2007, Journées NeQ, Méthodologie de recherche en didactique des langues, janvier 2007 1. Introduction Fréquemment considérée comme simple instrumentalisation pragmatique, la recherche-action ne jouit guère d’un statut très favorable dans le monde universitaire. On lui concède même parfois celui de parent pauvre de la recherche. La variété des courants qui la traversent, les multiples formes qu’elle prend, les nombreuses sciences qui s’en sont emparées ont certes contribué au flou qui règne sur la notion. Sa méthodologie, considérée comme intuitive, menée par les praticiens, et peu construite, ne la sert guère dans un contexte de recherche "à la française", soucieux de précision, de cartésianisme et d’apports quantitatifs. En outre, comme le relève Hugues Bazin (Bazin, 2003), il n’existe pas de validation en recherche-action, même s’il existe des validations d’acquis par la recherche-action. Bref, la recherche-action ne jouit pas d’une réputation de scientificité très solide dans notre pays. Elle est victime d’un déficit de clarification. De nombreux travaux de type qualitatif utilisent cette forme de recherche pour peu qu’ils concernent les dispositifs éducatifs, au regard des pratiques, et comportent une part importante consacrée au changement (Van der Maren, 1999). En ce sens, la recherche-action semble particulièrement appropriée pour bon nombre d’objets de la didactique des langues. La recherche-action repose sur le principe d’un processus interventionniste conçu par ou à tout le moins avec les sujets impliqués et dont l’objectif est la modification par les praticiens de leur relation à leurs postures d’enseignement/ apprentissage, voire l’évolution de ces pratiques mêmes pouvant s’étaler sur une échelle allant d’une meilleure conscience d’elles à une plus grande maîtrise, ou encore à une action sur elles en termes de modifications. Divers degrés de changement sont donc envisageables. La recherche-action est ainsi présente dans une variété d’interventions allant de l’évaluation de dispositifs pour révision de programmes à l’intention de changer radicalement des pratiques ou comportements en passant par la résolution de problèmes. Le changement est pour Berbaum (Berbaum, 1982) : - soit spontané, comme celui de l’évaluation d’une action menée sur un terrain scolaire : par exemple la demande d’un regard extérieur formulé par une équipe Cahiers de l'Acedle numéro 4, juin 2007 http://acedle.u-strasbg.fr Page 94 Didactique des langues et recherche-action de D. Montagne-Macaire Les Cahiers de l'Acedle, numéro 4, 2007, Journées NeQ, Méthodologie de recherche en didactique des langues, janvier 2007 de cycle pour valider une innovation pédagogique, telle des ateliers plurilingues en maternelle ou de nouveaux outils, comme Internet ; - soit planifié, par exemple lors de la mise en place par un chef d’établissement (voire un recteur ou le Ministère de l’Education nationale) des cours en barrettes pour les langues en collège-lycée, pour insuffler une approche par compétences ou encore lorsqu’il s’agit de l’évaluation des dispositifs de langues vivantes en fin d’école élémentaire par la Direction de l’Evaluation et de la Prospective, pour assurer le lien entre l’école et le collège qui ont ensuite fourni les outils d’évaluation de Banqoutils1. Selon le type de commande du changement : interne, provenant des praticiens, ou externe par exemple provenant d’un choix politique, le modèle de recherche-action peut varier. Dans la mesure où l’univers est changement, un état de non changement serait peu probable. Qui dit changement, évoque un processus qui se réalise au nom de quelque chose, de valeurs la plupart du temps. Derrière la description du changement, se cachent ses fondements. Le rapport au changement interpelle l’éthique professionnelle de l’enseignant. Le changement renvoie aux conceptions des langues et de leur enseignement que portent les praticiens et les chercheurs. Le changement ne se conçoit pas sans résistances ni frilosités. Sans routines figées ni certitudes, douleurs et deuils. Maîtriser le changement en didactique des langues, c’est vivre un processus en tensions permanentes, doser les acquis et le projet du devenir. C’est convoquer le sens des actions et sa propre responsabilité éthique. 1 Jack Lang alors ministre de l’Education nationale avait commandé une évaluation du dispositif français en matière d’apprentissage des langues à l’école élémentaire à un groupe de pilotage composé d’institutionnels de praticiens et de deux chercheurs. Des outils sont nés pour des tests. De ces outils sont nées les activités de Banqoutils, disponibles pour les classes de CM2 et de 3° et en ligne sur www.education.gouv.fr . Cahiers de l'Acedle numéro 4, juin 2007 http://acedle.u-strasbg.fr Page 95 Didactique des langues et recherche-action de D. Montagne-Macaire Les Cahiers de l'Acedle, numéro 4, 2007, Journées NeQ, Méthodologie de recherche en didactique des langues, janvier 2007 1.1. Clarification du concept de recherche-action - Dès lors, la présente communication va s’attacher à apporter une clarification de la notion même de recherche-action dans le domaine de la didactique des langues et des débats qui la constituent, et ce dans deux directions : - l’une exploratoire, contributive à la description d’une méthodologie de la recherche-action, et à son explication ; - l’autre contributive à la compréhension de la notion même, c’est-à-dire en référence aux théories scientifiques et aux valeurs qui la sous-tendent. Ces deux dimensions renvoient à deux conceptions du monde complémentaires, bien que différentes. Berbaum, dans son approche de l’analyse systémique, oppose description- explication d’une part et compréhension d’autre part. Il précise pour la compréhension : Donner un sens à un comportement, c’est […] le situer par rapport à d’autres comportements présents et passés, c’est dégager le projet auquel il correspond, c’est lui accorder une intentionnalité, une finalité. (Berbaum, 1982). La description relève d’une tendance explicative de type naturaliste, qui recherche des lois, des liaisons entre variables, pouvant faire l’objet d’observations dans un environnement d’expérimentation. La description cherche les causes et mesure les effets. L’approche descriptive se veut rationnelle. La compréhension des phénomènes, elle, renvoie à une tendance plus subjective, celle de la quête de sens, mais également plus épistémologique, celle de la recherche des théories sur lesquelles assoir les interventions. Alors que les deux dimensions s’opposent dans diverses méthodologies de recherche, la recherche-action, tout comme l’analyse systémique, les prend toutes deux en compte, en les considérant non comme antithétiques, mais comme complémentaires. Cahiers de l'Acedle numéro 4, juin 2007 http://acedle.u-strasbg.fr Page 96 Didactique des langues et recherche-action de D. Montagne-Macaire Les Cahiers de l'Acedle, numéro 4, 2007, Journées NeQ, Méthodologie de recherche en didactique des langues, janvier 2007 1.2. Pratiques et recherche-action Nous poserons ici que la recherche-action est une posture de recherche pertinente pour aborder les pratiques d’enseignement/apprentissage en langues. En effet, issue de la pratique, elle vise à la compréhension de la complexité de cette dernière, pour reprendre les propos de Bernadette Charlier (Charlier, 1998). De plus, les langues étant des pratiques sociales et scolaires, la recherche-action s’offre tout naturellement comme une démarche pour observer leur enseignement/apprentissage en contexte institutionnel ou lors d’actions de formation. A l’heure où la didactique des langues se tourne vers des objets de plus en plus complexes, elle doit également prendre en compte les réalités sociales des langues (la mondialisation, la variété des biographies langagières dans les sociétés civiles, uploads/Science et Technologie/ macaire-cahiers-de-l-acedle-neq2007.pdf