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RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION & DE LA FORMATION DIRECTION GÉNÉ

RÉPUBLIQUE TUNISIENNE MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION & DE LA FORMATION DIRECTION GÉNÉRALE DES PROGRAMMES & DE LA FORMATION CONTINUE Direction des Programmes & des Manuels Scolaires PROGRAMMES DE SCIENCES PHYSIQUES 3ème année & 4ème année de l’Enseignement secondaire Septembre 2006 2/79 Statut de la discipline ................................................................................ 03 Démarches pédagogiques ....................................................................... 06 Programme de 3ème année secondaire X Sections : Mathématiques, Sciences expérimentales et Sciences techniques........... 10 Physique ...................................................................................................... 11 Chimie ......................................................................................................... 21 Y Section : Sciences de l’informatique................................................................... 28 Physique ...................................................................................................... 29 Chimie ......................................................................................................... 39 Programme de 4ème année secondaire X Sections : Mathématiques, Sciences expérimentales et Sciences techniques........... 44 Physique ...................................................................................................... 45 Chimie ......................................................................................................... 58 Y Section : Sciences de l’informatique................................................................... 65 Physique ...................................................................................................... 66 Chimie ......................................................................................................... 77 3/79 STATUT DE LA DISCIPLINE Comme étant des sciences qui traitent de l'univers matériel, la physique et la chimie (Sciences physiques) jouent un rôle déterminant dans le développement et l'amélioration du niveau de vie des sociétés. Si les citoyens n'arrivent pas à suivre l'évolution rapide et perpétuelle de ces sciences, ils vont se trouver dépassés pour se situer dans le monde. D'où la place importante qu'elles occupent dans notre système de l'éducation. 1. Présentation de la discipline L'enseignement des sciences physiques s’inscrit en droite ligne de la logique de la réforme du système éducatif et, ce, conformément aux articles 56 et 52 de la loi directrice de l’éducation et de l’enseignement scolaire (Loi du 23 juillet 2002) qui stipulent respectivement qu’à l’école incombe la double mission primordiale d’assurer en général «la formation cognitive des apprenants et celle de leur faire acquérir les méthodologies de travail et de résolution de problèmes.» et qu’en particulier, la finalité de l’enseignement des mathématiques et des sciences est de permettre aux apprenants de «maîtriser les diverses formes de la réflexion scientifique et de s’habituer à la pratique de la démonstration et de l’argumentation ainsi que de leur faire acquérir des compétences de résolution de problèmes et d’interprétation des phénomènes naturels et humains ». Avec l'enseignement des sciences physiques au collège, les élèves ont appréhendé l'univers matériel tant naturel que construit dans lequel ils vivent. Par l'observation et l'investigation (Manipulations ; recherches documentaires ou sur terrain…), ils ont reconnu des interactions de tous les jours entre la matière et des phénomènes physiques courants (essentiellement ceux qui sous tendent la nature) ; ils ont construit qualitativement des concepts et "dégagé" des lois qui régissent les phénomènes étudiés. En mettant à profit leurs acquis, ils se sont entraînés à proposer une explication ou une solution à des problèmes d'une complexité de degré moyen, à réaliser de petits projets et à s'approprier des manières de communiquer. Dans une perspective de continuité et de complémentarité avec l'enseignement de base, l'enseignement au secondaire vise chez les élèves à : - développer des éléments de culture scientifique qui les aideront à se faire une représentation rationnelle des phénomènes naturels environnants et à se situer dans le monde contemporain ; - acquérir une certaine autonomie, et ce, par la prise de conscience de la responsabilité d’agir pour apprendre et par le développement de l’esprit de créativité ; - systématiser la pratique de la démarche scientifique par la mise en pratique fréquente de son protocole de base (indiquer les éléments du problème posé, construire des hypothèses, recourir à l’expérience, à la recherche documentaire ou sur le terrain pour confirmer ou mettre en doute les hypothèses avancées, conclure ou déduire…) ; - perfectionner les habiletés méthodologiques telles que l'utilisation des TIC (Technologies de l'information et de la communication) et l'exploitation des données (Recherche des informations, leur tri critérié, leur analyse…). Simultanément, on doit apprendre aux élèves à transférer ces savoirs, savoir faire et savoir être d'une manière intégrative dans des situations problèmes authentiques déclenchées par des phénomènes physico-chimiques. 4/79 C’est dans cette perspective que les programmes de sciences physiques sont conçus et élaborés en s’appuyant sur les idées directrices suivantes : - Centrer les contenus de l’enseignement sur l’essentiel et dégager un socle fondamental de connaissances déclaratives et procédurales ; - Renforcer la corrélation de l’enseignement de la physique chimie avec celui des autres disciplines ; - mettre l’accent sur l’unité profonde des phénomènes physico-chimiques qui structurent le monde naturel et qui permettent notamment une vision rationnelle et globale de l’environnement ; - contribuer à renforcer la maîtrise des technologies de l’information et de la communication et à enrichir la culture scientifique indispensable dans le monde contemporain ; - former l’esprit à la rigueur, à la méthode scientifique, à la critique constructive et à l’honnêteté intellectuelle. 5/79 2. Liens avec les autres disciplines Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par son regard particulier qu'elle porte sur le monde. Pour son fonctionnement, elle a besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour éclairer ces dernières. Donc, il n'est pas question de dissocier les apprentissages à réaliser en sciences physiques de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines du domaine des sciences mais plutôt dans toutes les disciplines scolaires. Les "Sciences Physiques", les "Sciences de la vie et de la Terre" et la "technologie" sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre la matière animée et l'univers vivant auxquels s'intéressent les SVT, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur la matière inanimée et l'univers matériel qui sont de l'ordre des sciences physiques et inversement. Pour comprendre le monde qui nous entoure, les sciences physiques s'appuient souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux mêmes le fruit d'une exploitation efficace et efficiente de concepts, de lois et de théories de l'ordre de la physique et de la chimie. Pour l'étude des sciences physiques, on a besoin d'outils mathématiques (calculs; notions de géométrie; analyse; modélisation; représentations graphiques…). D'autre part, on a besoin de connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude des langues véhiculaires. En physique, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux changements d'états par exemple peuvent servir à l'étude des climats en géographie. Afin d'investir les savoirs et savoir faire en physique et en chimie pour le bien être collectif, pour la préservation des ressources naturelles et pour la protection de l'environnement, on compte beaucoup sur les acquis d'ordre éthique et sur l'esprit de citoyenneté apportés par les éducations civique et religieuse, voire la philosophie. Pour l'étude de quelques thèmes philosophiques comme le déterminisme, l'épistémologie des sciences et la vision du monde, on a recours à des concepts, des lois et des théories de physique ou de chimie. Quant à la pensée philosophique, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en physique et en chimie… 6/79 DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES Les sciences physiques restent essentiellement une discipline expérimentale et doivent être donc enseignées en tant que telles. Dans un autre ordre d’idée, la nouvelle orientation de l’enseignement scolaire dans tous ses niveaux replace l’apprenant à sa vraie place, c’est-à-dire au centre de l’action éducative ; deux raisons majeures qui imposent une réflexion approfondie sur les moyens et méthodes à mettre en œuvre pour appliquer ces nouveaux programmes avec une garantie minimale d’efficacité. Dans le but de favoriser les visées assignées à l'enseignement de cette matière scientifique, il faut opter pour une méthodologie et une évaluation garantes de la réussite de tous, sans oublier d'accorder à son caractère expérimental l'importance qu'il mérite. 1. Méthodologie d'enseignement de la discipline Pour mettre en œuvre les principes constructivistes et d’intégration des connaissances, assignés à l’enseignement de la matière (principes énoncés précédemment), il faut conduire les activités de formation par des méthodes actives, des méthodes selon lesquelles les apprenants doivent être rendus capables de construire eux mêmes des connaissances, de s’approprier des habiletés et de les intégrer dans des situations significatives ; la large part des horaires consacrés aux séances de travaux pratiques où l’élève assume une grande part d’initiative et de responsabilité dans la construction de son savoir et dans l’acquisition de savoir faire est en soi un signe qui ne trompe pas sur l’orientation qui place l’élève au centre des préoccupations de l’institution éducative. En fait, au travers des activités expérimentales, en amenant les élèves à formuler les hypothèses et à les confronter aux faits, le professeur de la matière contribue au développement de la pensée logique chez les élèves. Il est à peine utile ici de rappeler que l’enseignement traditionnel des sciences physiques formel, abstrait et hautement mathématisé est voué à l’échec. En d ‘autres termes, le professeur de physique chimie doit centrer son enseignement sur les élèves. Il ne doit pas hésiter à leur accorder l’initiative, et ce, en les impliquant régulièrement dans des activités d’investigation, de structuration et d’intégration, dans toutes les situations d’apprentissage, aussi bien en cours qu’en travaux pratiques. Pour stimuler la motivation des élèves et favoriser chez eux la rétention ainsi que la compréhension, il est recommandé de recourir autant que possible à l’enseignement par le problème ou par le projet, un enseignement qui vise un apprentissage dont le point de départ est une situation problème (Situation problème uploads/Science et Technologie/ prg-officiel-bac.pdf