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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/271706365 Un contexte de renouvellement des pratiques en éducation aux sciences et aux technologies : une étude de cas réalisée sous l'angle de la théorie de l'activité Thesis · July 2008 CITATIONS 25 READS 432 1 author: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: LINE. Axe Pédagogie Universitaire View project La formation des enseignants à l'enseignement des mathématiques View project Sylvie Barma Laval University 70 PUBLICATIONS 351 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Sylvie Barma on 28 January 2017. The user has requested enhancement of the downloaded file. SYLVIE BARMA UN CONTEXTE DE RENOUVELLEMENT DE PRATIQUES EN ÉDUCATION AUX SCIENCES ET AUX TECHNOLOGIES : UNE ÉTUDE DE CAS RÉALISÉE SOUS L’ANGLE DE LA THÉORIE DE L’ACTIVITÉ. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures de l’Université Laval dans le cadre du programme de doctorat en Didactique pour l’obtention du grade de Philosophiae doctor (Ph.D.) DÉPARTEMENT D’ÉTUDES SUR L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION UNIVERSITÉ LAVAL QUÉBEC 2008 © Sylvie Barma, 2008 ii RÉSUMÉ Cette thèse s’intéresse à la pertinence d’utiliser une grille de lecture socioculturelle pour décrire le renouvellement des pratiques en éducation aux sciences au secondaire au Québec. Ceci, au regard de contextes favorables au renouvellement des pratiques en éducation aux sciences, que ce soit au Québec ou dans d’autres pays occidentaux, ainsi que de propositions de chercheurs qui offrent des pistes pour renouveler les pratiques autour d’une réflexion sur les questions de finalités, de postures épistémologiques et de démarches d’enseignement. L’importance d’étudier le contexte dans lequel les enseignants évoluent nous a conduite à privilégier la troisième génération de la théorie de l’activité comme cadre théorique. Ce modèle permet une lecture systémique et contextuelle du renouvellement des pratiques en éducation aux sciences dans un contexte de réforme scolaire. C’est par le biais d’une étude de cas que nous documentons le volet de la planification et de la mise en œuvre d’une situation d’enseignement/apprentissage par une enseignante en situation de mise en œuvre d’un nouveau programme d’études. L’étude de l’activité de l’enseignante fait ressortir la complexité des interrelations entre les membres de la communauté et illustre que, c’est non seulement une pratique qui se transforme, mais bien un environnement d’apprentissage alors que sont négociées collectivement de nouvelles façons de faire, de nouvelles représentations. Une multiplicité de contextes, d’outils symboliques et matériels et d’acteurs émergent de nos analyses et c’est dans la convergence des buts et des motivations des divers acteurs, ainsi que dans la façon dont les tensions sont résolues, que la construction collective des significations prend forme. Nos analyses documentent également diverses étapes d’un apprentissage émancipatoire vécu par l’enseignante. Apprentissage qui débute par une remise en question et une redéfinition de sa pratique en éducation aux sciences au secondaire et qui donne lieu à une nouvelle forme d’activité dans son milieu d’enseignement. Une posture épistémologique socioculturelle est porteuse pour faire émerger et décrire la complexité de l’activité d’un enseignant engagé dans le renouvellement de sa pratique. Sans être normative, nous suggérons des pistes didactiques pour la recherche en éducation aux sciences ainsi que pour la formation des maîtres. iii ABSTRACT Adopting Activity Theory and its concept of expansive learning as a methodological framework, this case study illustrates how a teaching situation is being planned and implemented by a high school science teacher in the context of a pedagogical reform. The object of this study emerges within favourable contexts for the renewal of science teaching practices in science education: a provincial curricular reform in Quebec, a broader international reform that is currently taking place and documented studies in science education. By examining the interaction between activity systems sharing the same object, this case study illustrates how new forms of activity are redefined and collectively negotiated among various perspectives. We also document how the participant’s cultural and historical dimension orients the way she contextually articulates the tools available to her in course planning and how new forms of activity are redefined by the community and collectively negotiated. Our study provides a better understanding of the decision process involved in the planning of pedagogical activities that may well flow from the community in which such planning is taking place. iv REMERCIEMENTS Cette thèse n’aurait jamais vu le jour si je n’avais pu compter sur le soutien de mon compagnon de tous les jours, mon mari, Alec. Non plus que sur celui de mes deux enfants, Marie-Sophie et Frédéric. Ils ont été ma source d’inspiration. Je leur dédie tous les trois ce travail. Je suis reconnaissante de l’encadrement constant des membres de mon comité de thèse : ma directrice de recherche Barbara Bader, ma co-directrice, Louise Guilbert ainsi que Fernand Gervais, conseiller. Par sa disponibilité exceptionnelle, sa rigueur intellectuelle et son tact, Barbara Bader m’a guidée et amenée à repousser toujours plus loin les limites de mes réflexions à des moments clés de la rédaction de la thèse. Ces réflexions m’ont permis de mieux cerner ma pensée et de me situer en didactique des sciences. À Louise Guilbert, qui, bien qu’à la retraite, a continué à me donner son appui et de judicieux conseils. À Fernand Gervais, qui m’a donné le goût d’explorer la théorie de l’activité et dont l’oreille attentive et les commentaires nuancés ont fait en sorte que j’ai pu remettre bien des choses en perspective. Je remercie les membres du jury qui m’ont fait l’honneur de lire cette thèse : Chantal Pouliot, examinatrice, pour la richesse de ses réflexions sur mon travail de recherche et le détail de son rapport d’évaluation; Robert J. Bracewell, examinateur externe, pour ses commentaires élogieux et qui, par son expertise en théorie de l’activité, m’a donné l’occasion de me faire une place au sein de la communauté de recherche dans ce domaine. Je le remercie tout particulièrement pour son analyse précise et détaillée de la posture méthodologique et analytique que j’ai adoptée. Ce travail de recherche n’aurait pas été possible si plusieurs écoles secondaires de la région de Québec ne m’avaient ouvert leurs portes. Je remercie sincèrement ces institutions. Il v s’agit du Collège Jésus-Marie de Sillery, de la polyvalente de l’Ancienne-Lorette, du Collège Saint-Charles Garnier et de l’école secondaire Les Compagnons de Cartier. Je tiens également à remercier la Fondation de l’Université Laval pour la bourse d’excellence qui m’a été attribuée au début de mes études doctorales. Merci également au Fonds Québécois de Recherche sur la Société et la Culture pour la bourse d’excellence obtenue durant les deux dernières années de mon doctorat. Elle m’a permis de me consacrer entièrement à mes travaux de recherche. Ces appuis financiers ont, sans l’ombre d’un doute, facilité les conditions dans lesquelles j’ai rédigé cette thèse. Merci à Mohamed Righi qui a transcrit les verbatim d’entretiens. Je tiens également à souligner l’aide apportée par Christine Hamel pour la mise en forme finale du présent document. Elle s’est toujours montrée prête à répondre à mes questionnements. Enfin, à ma mère et à mon père, pour leur soutien indéfectible et pour avoir toujours cru en mes possibilités et pour m’avoir encouragée à aller plus loin. Merci à mes frères et sœurs, et plus particulièrement à Louise qui, bien que résidant au Costa-Rica, n’a cessé de m’envoyer des messages d’encouragement tout au long de l’accomplissement de mon travail de rédaction. Sans l’appui des membres de ma famille, cette thèse n’aurait pu prendre forme. Je leur en serai toujours reconnaissante. vi TABLE DES MATIÈRES RÉSUMÉ ............................................................................................................................... ii ABSTRACT ......................................................................................................................... iii REMERCIEMENTS ........................................................................................................... iv LISTE DES TABLEAUX .................................................................................................... ix LISTE DES FIGURES ......................................................................................................... x INTRODUCTION .............................................................................................................. 12 Le plan de la thèse .......................................................................................................................................... 13 CHAPITRE 1 ...................................................................................................................... 20 LA PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE ............................................................................ 20 1. 1 Préoccupations générales ........................................................................................................................ 20 1.2. Des contextes favorables à un renouvellement de pratiques en éducation aux sciences et aux technologies ................................................................................................................................................... 24 1. 2. 1 Contexte occidental de réformes en sciences au secondaire ........................................................... 24 1.2.2 Caractéristiques de la réforme des programmes d’études au Québec et invitation à un renouvellement des pratiques ..................................................................................................................... 33 1.3 Propositions de chercheurs autour de finalités, postures épistémologiques et démarches d’enseignement pour renouveler les pratiques en éducation aux sciences et aux technologies ............................................... 64 1.3.1 Définitions de l’alphabétisation technoscientifique .......................................................................... 65 1.3.2. Des finalités possibles en enseignement des sciences et des technologies ...................................... 73 1.3.3 Un renouvellement des pratiques d’enseignement autour de finalités variées : notre position ........ 84 1.3.4 Un détour nécessaire par le concept d’interdisciplinarité ................................................................. 89 1.3.5 Documentation de propositions de chercheurs autour de finalités, postures épistémologiques et de démarches d’enseignement ........................................................................................................................ 95 1.3.6 Propositions de chercheurs considérées fécondes sur l’intégration de l’éducation technologique à l’éducation scientifique ............................................................................................................................ 106 1.3.7 Documentation de recherches sur les pratiques actuelles en éducation aux sciences ..................... 117 1.4. Vers la définition de notre problème de recherche ............................................................................... 124 CHAPITRE 2 .................................................................................................................... 128 CADRE CONCEPTUEL ................................................................................................. 128 2.1 L’analyse inductive générale comme amorce pour l’exploration de notre problème de recherche. ..... 128 2.1.1 Contexte de collecte de données ..................................................................................................... 128 2. uploads/Science et Technologie/ these-sylvie-barma.pdf