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Université Saint-Joseph Institut libanais d’éducateurs Beyrouth Guide du Mémoir

Université Saint-Joseph Institut libanais d’éducateurs Beyrouth Guide du Mémoire 2020-2021 2 Guide du mémoire- octobre 2019 Sommaire Pages 1. Définition ....................................................................................................... 3 2. Types de recherche ....................................................................................... 3 3. Etapes du mémoire ....................................................................................... 5 4. Projet de mémoire ......................................................................................... 5 5. Structure du mémoire .................................................................................. 6 6. Normes de présentation du mémoire .......................................................... 7 7. Protocole éthique......................................................................................... 14 8. Dépôt et soutenance du mémoire ............................................................... 16 9. Critères d’évaluation du mémoire............................................................. 16 10. Critères d’évaluation de la soutenance ................................................... 17 3 Guide du mémoire- octobre 2019 1. Définition Le mémoire vise à approfondir une problématique s’inscrivant dans un sujet de recherche. Il pourrait être en lien avec un domaine précis ou une pratique professionnelle. Son objectif est de développer une expertise et de contribuer à l’enrichissement de la littérature scientifique dans le champ visé : description, compréhension ou explication des phénomènes relatifs au sujet étudié. La question de recherche, les hypothèses ou les objectifs ainsi que les méthodes utilisées doivent clairement apparaître. Le mémoire suppose l’emploi d’une démarche rigoureuse pour formuler avec précision une problématique, conduire une recherche et rédiger un écrit tout en respectant les normes universitaires. Il est validé par une soutenance devant un jury. 2. Types de recherche (cf. « Guide du Mémoire Recherche » de la Faculté des sciences de l’éducation de l’USJ.) Quel que soit le fondement théorique sous-jacent à une recherche, ce sont surtout la formation personnelle et l’expérience personnelle du chercheur qui influencent le choix de la méthode choisie (Creswell, 2009). Il serait pertinent de souligner que les idées philosophiques continuent à influencer la pratique de la recherche. Celui qui veut entreprendre une étude devrait expliciter ses idées philosophiques pour déterminer le choix de sa méthode. Creswell (2009) en cite quatre : le paradigme post –positiviste (relatif aux approches quantitatives), le paradigme constructiviste et le paradigme participatif (relatifs aux approches qualitatives) et le paradigme pragmatique (relatif aux approches mixtes). L’approche adoptée peut être qualitative, quantitative ou mixte. 2.1- L’approche quantitative Elle vise à produire un savoir scientifique en collectant des informations en rapport direct avec des situations réelles observables. Elle s’appuie sur des modalités expérimentales contrôlées. Elle a principalement recours à la démarche hypothético- déductive qui passe par une phase exploratoire permettant de générer des hypothèses à la suite de l’observation d’une série d’événements, puis par une phase déductive où sont vérifiées les hypothèses, à travers un travail sur le terrain. 4 Guide du mémoire- octobre 2019 2.2- L’approche qualitative À partir du moment où l’analyse qualitative est d’abord une expérience signifiante du monde-vie (Paillé et Muccielli, 2008), elle devient surtout une production de sens qui ne peut être réduite à des opérations techniques. Une recherche est dite qualitative lorsque les instruments et méthodes utilisés sont conçus pour recueillir des données qualitatives (témoignages, séquences de classes filmées, entretiens, analyse de manuels, etc.). L’analyse de ces données se fait également de manière qualitative : il s’agit d’extraire le sens des résultats obtenus mais il n’est pas exclu de pouvoir se servir de logiciels et/ou d’analyses statistiques, au besoin, au service de cette analyse (El Hage, 2009). La pensée qualitative s’attarde sur le processus et les explications des phénomènes analysés, la réalité étant essentiellement façonnée par un contexte social complexe qui échappe aux techniques de mesure. Les relations existant entre le chercheur, les résultats et les objets d’études sont complexes. Dans les méthodes d’analyse qualitative, un travail intellectuel et une créativité permettent la construction du sens et l’interprétation des résultats obtenus. La recherche qualitative peut soulever des questions d’ordre éthique et sociopolitique touchant à l’obtention de l’accès, à l’établissement de rapports, à l’utilisation des données et à la publication des résultats. Le chercheur se retrouve, dans certains cas, dans l’obligation de dépasser ou de modifier ce qu’il aurait prévu, dans son projet de recherche. Il risque d’évoquer des sujets touchant aux croyances et aux idéologies des participants à la recherche (notamment dans un pays multiconfessionnel et multiculturel comme le Liban). Ceci obligera les intéressés à faire preuve de discrétion, de souplesse et d’un bon jugement, dans l’optique d’une approche proportionnelle au risque et aux avantages inhérents à la recherche (Paillé, 2006). La recherche qualitative comporte plusieurs types de recherches, nous citons à titre d’exemples : L’étude de cas Elle s’appuie sur l’analyse d’une seule situation dans une perspective inductive. La recherche interprétative Elle cherche à comprendre l’action humaine, dans son aspect personnel et social, à travers la contextualisation des interactions. La recherche évaluative Elle entreprend l’analyse d’un objet éducatif en vue de connaître ou de montrer sa valeur, de prendre des décisions, et/ou de proposer des remédiations. La recherche- action Elle cherche à modifier certains éléments d’un système en éducation en l’étudiant de près, en proposant des projets d’intervention et, s’il y a lieu, en y intervenant. La recherche de développement d’objet Elle cherche à analyser les besoins d’un public en rapport avec l’objet d’étude, puis à expérimenter l’objet matériel ou à étudier les applications possibles d’un concept, avant leur généralisation. 5 Guide du mémoire- octobre 2019 2.3- L’approche mixte Il s’agit d’un paradigme de recherche intégrateur de différentes approches de recherche en éducation, associant à la fois des éléments de la recherche quantitative et qualitative (Pinard, 2004). Une triangulation des outils est souhaitée (questionnaire + entretiens + séquence filmée + analyse de corpus, etc.). 3. Etapes du mémoire Un mémoire comporte les phases suivantes : ✓ Identification du thème de recherche. ✓ Identification du problème ou de la question de recherche. ✓ Etat des lieux de la question (aux échelles locale et internationale). ✓ Construction du champ théorique de référence et recension des écrits. ✓ Elaboration de la problématique de recherche. ✓ Elaboration de la méthodologie de travail (approche, outils et théories méthodologiques, considérations éthiques). ✓ Elaboration des outils de recherche et des modalités de traitement des résultats. ✓ Travail empirique. ✓ Analyse des résultats. ✓ Discussion des résultats obtenus (comparaison avec d’autres recherches). ✓ Conclusion. 4. Projet de mémoire L’étudiant est tenu de présenter un projet de mémoire à la fin du premier semestre. Ce projet, d’une vingtaine de pages, comprend le cadre théorique, la problématique, la méthodologie ainsi que la bibliographie et l’échéancier du travail. Il est soutenu devant un jury composé du directeur du mémoire et du second lecteur. Cette soutenance constitue un temps d’évaluation formative permettant à l’étudiant une prise de conscience et une régulation de l’ensemble de son travail du semestre. Les critères d’évaluation du projet de mémoire sont : • Pertinence du choix de la problématique et des hypothèses/ objectifs. • Adéquation du champ théorique de référence. • Qualité de l’analyse et de l’argumentation. • Cohérence de la démarche et du projet. • Pertinence du projet. • Qualité de l’écrit. • Soutenance du projet. 6 Guide du mémoire- octobre 2019 5. Structure du mémoire Le mémoire est de 100 pages en moyenne. La présentation du mémoire se fait selon les parties et les chapitres. Introduction : (5% du volume total) - Présentation et actualité du sujet annoncé et spécifié. - Contexte et motifs du choix. - Annonce du plan. Problématique de la recherche : - Problématique de la recherche : élaborer une problématique de recherche en développant les trois éléments suivants : o Présentation du problème-objet d’étude dans sa situation réelle. o Justification de la ou les dimensions scientifiques dans lesquelles le problème sera traité. o Pertinence spécifique et sociale de la recherche ainsi que sa nouveauté par rapport aux études existantes. - Hypothèses ou objectifs de la recherche. Une explication des énoncés des hypothèses doit fonder théoriquement ces propositions. Champ théorique de référence (25% du volume total) Articulation des théories dans lesquelles la recherche s’inscrit avec la problématique de recherche. Définition des concepts à partir d’une recension des écrits et d’un état des lieux de la littérature dans le domaine visé. Cette partie est surtout basée sur la lecture d’ouvrages et d’articles scientifiques. Méthodologie (15% du volume total) o Théorisation de l’approche choisie (cadre théorique méthodologique) : approche qualitative, quantitative ou mixte. o La démarche : étapes ou opérations intellectuelles et techniques permettant de traiter la problématique et d’atteindre les objectifs, définition du cadre général du travail : quelles informations vérifier ? Auprès de qui vérifier? Où vérifier? Comment vérifier? o Échantillonnage, choix argumenté des méthodes et techniques de collecte de données, élaboration des instruments de mesure : tests ou analyses statistiques utilisés ? Grilles d’analyse élaborées? Techniques prévues pour le traitement et la fiabilité des résultats. Résultats et Analyse : (30% du volume total) - Présentation des résultats obtenus : (10% du volume total) Données descriptives, grilles complétées, histogrammes et tableaux… - Analyse des résultats obtenus : (20% du volume total) Interprétation des résultats à la lumière du champ théorique de manière à relier les données au cadre théorique de référence dans la recherche. Discussion et Synthèse (20% du volume total) Discuter les résultats en les comparant à d’autres résultats de recherches effectuées par d’autres chercheurs, dans le même domaine. Cette partie est surtout basée sur la recension des écrits. Vérifier les hypothèses de départ, présenter uploads/Science et Technologie/aide-de-la-memoire.pdf