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HAL Id: dumas-01559095 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01559095 Submitted on 10 Jul 2017 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Enquêtes sur l’utilisation des TICE et des supports écrits de cours par les étudiants en médecine au Maroc Souad Chaouir To cite this version: Souad Chaouir. Enquêtes sur l’utilisation des TICE et des supports écrits de cours par les étudiants en médecine au Maroc. Médecine humaine et pathologie. 2017. dumas-01559095 Centre de Recherches Appliquées en Méthodes Educatives (CRAME) Enquêtes sur l’utilisation des TICE et des Supports écrits de cours par les étudiants en médecine au Maroc Mémoire Présenté par Souad CHAOUIR N°21633681 Directeur du mémoire Pr André QUINTON Pour l’obtention du : Diplôme d’Université de Pédagogie des Sciences de la Santé Année Universitaire 2016-2017 2 Nos vifs remerciements vont aux : - Pr. Aissam El MAATAOUI, pour sa participation à l’enquête sur l’utilisation des TICEs au niveau des sites de stages du C.H.U. Ibn Rochd de Casablanca. - Pr. Jihane BELAYACHI, pour son aide précieuse à l’analyse statistique des résultats de l’enquête sur l’utilisation des supports écrits de cours. - Pr. André QUINTON, pour sa patience, son altruisme et ses conseils tout au long de cette année de formation et lors de l’élaboration de ce mémoire. 3 SOMMAIRE Page 1. INTRODUCTION 4 CONTEXTE 5 2. DEFINITIONS ET EVOLUTION DES TICE 2.1. Définitions des TICE 7 2.2. Evolution des TICE 8 3. ENQUETE SUR L’UTILISATION DES TICE 9 3.1. MATERIEL ET METHODES 9 3.2. RESULTATS 10 3.3. DISCUSSION 12 3.3.1. Discussion de la méthode 12 3.3.2. Discussion des résultats 12 3..3.3. Perspectives 16 4. ENQUETE SUR L’UTILISATION DES SUPPORTS ECRITS DE COURS 17 4.1. MATERIEL ET METHODES 17 4.2. RESULTATS 19 4.2.1. Analyse descriptive 19 4.2.2. Analyse comparative 22 4.3. DISCUSSION 26 4.3.1. Discussion de la méthode 26 4.3.2. Discussion des résultats 21 4.3.3. Perspectives 21 B. Enquête sur l’utilisation des supports écrits de cours 26 1. discussion de la méthode 26 2. Discussion des résultats 26 3. Perspectives 28 5. CONCLUSION 29 REFERENCES 30 ANNEXES 32 4 1 - INTRODUCTION ET CONTEXTE L'objet de notre travail était d’abord de chercher quel usage font les étudiants en médicine au Maroc, des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE). Dans un deuxième temps, il nous est paru judicieux de déterminer le type de supports de cours écrits qu'ils utilisent pour leurs apprentissages? Les technologies de l’information et de communication (TIC) ont fait un long parcours, depuis près d’un demi-siècle, rendant possible un accès efficient et fiable à l’information médicale et facilitant l’enseignement à travers leur intégration dans la pédagogie médicale. L’intérêt pédagogique des plateformes d’enseignement n’est plus à démontrer. [1, 2] Toutefois, utiliser les TIC à des fins pédagogiques ne signifie pas comme certains enseignants ont pu un temps le craindre, que l’ordinateur, les outils informatiques remplacent le professeur, que le cours dispensé aux étudiants se résume à un défilé de page-écran, que le maître doit s’effacer devant la «machine». Une erreur récurrente dans ce domaine consiste notamment à conférer immédiatement un effet aux technologies alors que les facteurs influant la qualité des apprentissages sont nombreux et complexes. [3,4] Toutes les observations réalisées montrent au contraire que les TIC ne supplantent jamais l’enseignant. Elles ne trouvent en fait véritablement leur place au sein des pratiques pédagogiques que si elles sont en mesure d’apporter une valeur ajoutée à l’acte d’enseigner, que si elles permettent, entre autres effets, de mieux visualiser des phénomènes, des constructions dans l’espace, des changements d’état ; de mieux tester des hypothèses, des pistes de solution ; de mieux comprendre certaines notions. Il s’agit donc bien d’outils nouveaux, de moyens pédagogiques complémentaires mis à la disposition des enseignants pour faciliter les apprentissages de leurs étudiants. [5] Sous certaines conditions, l’implantation des TIC dans les curricula de formation des professionnels de la santé apporte une valeur ajoutée didactique indéniable [6, 7]. Elles facilitent l’accès aux ressources scientifiques, favorisent la motivation [8] et l’auto- apprentissage [9] et offrent une interface permettant de soutenir de multiples interactions entre les formateurs et les étudiants, ou entre les étudiants, par exemple dans le cadre de travaux de groupe collaboratifs [9, 10]. 5 La plupart des universités et des grandes écoles mettent à disposition de leurs étudiants et enseignants des plateformes permettant l’enseignement et l’apprentissage en ligne (e- learning), l’accès aux ressources, les forums de discussions…etc. De nombreux pays s’orientent actuellement vers des dispositifs curriculaires mixtes ou hybrides (Blended Learning), recourant à la fois à la formation présentielle et à l'enseignement à distance. Contexte : Quelle est la situation au Maroc? Selon un rapport publié en 2012 par le World Economic Forum (The Global Information Technology Report), le Maroc est positionné en 91ième rang, la Tunisie au 50ième rang, et l’Algérie occupe la 118ième position [11]. Au Maroc, et ce depuis une dizaine d’années, d’importants efforts ont été déployés par le ministère de l’enseignement supérieur en collaboration avec les sociétés de télécommunications, via le programme INJAZ, pour faciliter l’accès aux ordinateurs, à la connexion Internet, promouvoir “l’université numérique” et accompagner les universités et facultés à mettre en place des plateformes et des sites web à la disposition des enseignants et des étudiants pour communiquer, permettre l’enseignement et l’apprentissage en ligne (e- learning) et un accès aux ressources électroniques scientifiques. Comme c’est le cas, partout ailleurs, compte tenu du nombre important d'étudiants à former dans les facultés de médecine et de pharmacie, au Maroc l'enseignement à distance s'imposait comme l’une des solutions à développer progressivement pour réduire les volumes horaires en présentiel et le nombre d’enseignants à mobiliser pour les cours magistraux. A l’heure actuelle, toutes les facultés de médecine disposent d’une plateforme numérique. Certains programmes de eLearning sont disponibles, nous citerons en exemple le programme MedLearn de la Faculté de médecine de Casablanca. Mais, quels usages font nos étudiants de ces technologies éducatives? Au Maroc, si l’usage des TICE s’impose, la formation présentielle au cours et stages et les supports pédagogiques d’apprentissage écrits restent le principal dispositif curriculaire. Cependant aucun travail de recherche national n’a évalué la fréquence et les modalités d’utilisation des TICE et des supports écrits d’apprentissage par les étudiants en médicine. * En Europe dans le top 10 figurent la Suisse (5°rang) et la Hollande (7°rang), la France occupe le 23ème rang. 6 Pour répondre aux questions posées par ce travail, - Nous déterminerons tout d'abord, grâce à une étude par questionnaire dirigée auprès d'étudiants de la Faculté de Médecine et de Pharmacie de Casablanca (FMPC), la fréquence de connexion à Internet et les sites, réseaux ou plateformes consultés par les étudiants dans le cadre de leurs apprentissages. - Puis, à travers un autre questionnaire, nous chercherons à déterminer les types de supports écrits d’apprentissage utilisés par les étudiants en médecine. Puis nous ferons des comparaisons en fonction du cycle d’étude et du genre. Nous présenterons nos recherches et les enquêtes réalisées dans le cadre de ce mémoire comme suit : la première partie sera dédiée aux définitions des TICE et leur évolution. Dans les 2ème et 3ème parties nous présenterons successivement, l’enquête sur l’utilisation des TICEs puis celle sur l’utilisation des supports écrits, en abordant pour chacune, la méthodologie utilisée pour recueillir les données puis les résultats qui seront exploités et analysées dans la discussion. 7 2. DÉFINITIONS ET ÉVOLUTION DES TICE Définir ce que l’on comprend dans les TIC pourrait ne pas sembler nécessaire, tant elles se sont banalisées, rappelons cependant quelques définitions. 2.1- Definitions: -‐ TIC : l’acronyme TIC signifie « Technologies de l’Information et de la Communication». Les TIC regroupent les technologies utilisées dans le traitement et la transmission des informations. Dans son sens large, ils réfèrent non seulement à des outils matériels mais incluent également les méthodes et les procédés associés à l’utilisation de ces outils matériels. -‐ TICE : “Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement” fait référence à «tout mode de formation recourant à des supports électroniques”. Les TICE regroupent donc différents outils numériques, au service de l’enseignant et/ou de l’apprenant, allant du simple outil pédagogique à la plateforme d’apprentissage en ligne. Les ressources apportées par les TICE peuvent prendre la forme de logiciels, de banques de données et d’informations, de manuels numériques, d’outils de travail personnel, de simulateurs et de dispositifs de travail collectif, de matériels avec des logiciels spécifiques (les e-books, les livres numériques, mais aussi les cartables numériques et les tableaux blancs interactifs). [12] Ces Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) correspondent à un « construit extrêmement hétérogène » [13Baron, 2007] -‐ Open Educative Ressources ou ressources éducatives libres, se réfèrent à toutes les ressources uploads/Science et Technologie/du-pedagogie-2017-chaouir.pdf