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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/278759088 Les technologies de l'information et de la communication : de l'introduction de l'informatique à l'École aux pratiques actuelles des jeunes Article · January 2010 CITATIONS 3 READS 1,275 3 authors, including: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Technologies éducatives et enseignement en contexte (TEEC) View project De l'apprentissage en famille a la scolarisation républicaine. Deux cas d'étude en Guyane et en Polynésie française [From family education to republican schooling. Two case studies in French Guiana and French Polynesia] View project François-Xavier Bernard Paris Descartes, CPSC 41 PUBLICATIONS 95 CITATIONS SEE PROFILE Rodica Ailincai University of French Polynesia 70 PUBLICATIONS 193 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by François-Xavier Bernard on 23 September 2015. The user has requested enhancement of the downloaded file. Les technologies de l’information et de la communication : de l’introduction de l’informatique ` a l’´ Ecole aux pratiques actuelles des jeunes Fran¸ cois-Xavier Bernard, Rodica Ailincai, Daniel Baur To cite this version: Fran¸ cois-Xavier Bernard, Rodica Ailincai, Daniel Baur. Les technologies de l’information et de la communication : de l’introduction de l’informatique ` a l’´ Ecole aux pratiques actuelles des jeunes. CRDP et IUFM de la Guyane. Pratiques ´ educatives dans un contexte multiculturel. L’exemple plurilingue de la Guyane. Le secondaire, CRDP de Guyane, pp.45-55, 2010. <hal- 00638675> HAL Id: hal-00638675 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00638675 Submitted on 8 Nov 2011 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entiﬁc research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destin´ ee au d´ epˆ ot et ` a la diﬀusion de documents scientiﬁques de niveau recherche, publi´ es ou non, ´ emanant des ´ etablissements d’enseignement et de recherche fran¸ cais ou ´ etrangers, des laboratoires publics ou priv´ es. 45 Chapitre 4 Les technologies de l'information et de la communication : de l'introduction de l'informatique à l'École aux pratiques actuelles des jeunes François-Xavier BERNARD1, Rodica AILINCAI2, Daniel BAUR3 Introduction « La rapide évolution des technologies de l'information et de la communication a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des applications disponibles dans la vie courante et dans la vie professionnelle. Toute personne est aujourd'hui concernée par l'usage, désormais banalisé, d'outils informatiques. » Telles étaient les premières lignes du Bulletin officiel de novembre 2000 qui allait instaurer à l’école un Brevet informatique et Internet – dénommé B2i - en vue de donner à tous les élèves la possibilité d’accéder à la maîtrise de ces outils. Cette préoccupation était déjà ancienne puisque, nous le verrons, l’Education nationale dès les années 1970 mettait en place des actions, aux plans humain et matériel, visant l’intégration de l’informatique éducative dans l’enseignement général. Aujourd’hui, 10 ans après la naissance du B2i, cette préoccupation est restée intacte au niveau de l’institution scolaire mais des évolutions se sont produites sur d’autres fronts, notamment chez les principaux intéressés, les élèves. Leurs pratiques, spécialement celles des adolescents, ont fortement évolué au plan privé ces dernières années, prenant une dimension nouvelle d’ordre identitaire. Ces pratiques, qui s’appuient pour partie sur des outils tels que les messageries instantanées ou les blogs, ont donné naissance à une nouvelle culture juvénile s’exerçant dans le monde du numérique. La question se pose du coup de savoir comment s’articulent aujourd’hui pratiques privées des jeunes et pratiques scolaires dans le domaine des technologies de l’information et de la communication, et de s’interroger notamment sur la possibilité d’un transfert des premières vers les secondes. Ce chapitre se propose d’apporter quelques éléments de réponse et de réflexion au lecteur – étudiant, enseignant - intéressé par ces questions. Afin de comprendre comment les outils informatiques se sont peu à peu installés dans le paysage scolaire français, nous allons rappeler dans ses grandes lignes le processus d’intégration de ces outils dans l’enseignement général, tous niveaux confondus, depuis son commencement dans les années 1970 jusqu’à aujourd’hui. Nous verrons que ce processus s’est réalisé en deux grands mouvements, d’expérimentation puis de généralisation, articulés autour de la période charnière de fin des années 1980 qui allait marquer l’avènement du multimédia et les premiers pas de l’Internet 1 Laboratoire EDA EA 4071 / ERTé n° 32 de l'IUFM de la Guyane, Maître de conférences en sciences de l’éducation à l’Université Paris Descartes 2 Laboratoire MoDyCo UMR 7114 / ERTé n° 32 de l'IUFM de la Guyane, Maître de conférences en sciences de l’éducation à l’IUFM de la Guyane 3 Professeur à l'antenne collège de CAMOPI 46 dans la société. Ce panorama effectué, nous nous pencherons sur les pratiques quotidiennes des élèves - et plus précisément des collégiens -, telles qu’elles se manifestent aujourd’hui en France et nous verrons de fait comment elles s’articulent avec les pratiques scolaires. Nous terminerons notre réflexion avec le cas singulier de la Guyane et ses sites isolés des bords de fleuves. Nous nous appuierons sur l’exemple de Camopi où nous avons mené en 2009 une étude avec les élèves de 3ème du collège, à propos d’un environnement d’apprentissage collaboratif sur ordinateur. L’informatique éducative : histoire d’une intégration Comme le rappelle Lelièvre (2002), historien de l’éducation, contrairement à ce que l’on pense trop souvent l’informatique a été rapidement un sujet de préoccupation et d’intérêt en France, premier pays à se lancer dans les années 1970 dans l’aventure de l’informatique éducative de façon conséquente. Si dès le début des années 1960, un certain nombre d’expériences d’intégration de l’informatique dans l’enseignement sont menées, elles concernent essentiellement les filières techniques et du supérieur. Il faudra attendre le début des années 1970 pour voir naître véritablement le premier plan d’ampleur concernant l’enseignement général, qui n‘avait jusque-là bénéficié que de quelques actions isolées. Nous dresserons dans les lignes qui suivent un rapide aperçu des principales phases qui se sont succédées, depuis les origines jusqu’au milieu des années 19804. En 19675 le Général De Gaulle, sous l’impulsion du Premier ministre Michel Debré, lance un plan national, le Plan Calcul, destiné à développer en France l’informatique et son industrie en vue notamment d’assurer l’indépendance du pays en matière de gros ordinateurs6 vis-à-vis des constructeurs américains. C’est dans ce contexte de course à l’informatique industrielle que fut menée la première opération d’introduction de l’informatique dans l’enseignement général (Baron et Bruillard, 1996). Dans le cadre du Plan Calcul, une Mission à l’informatique est créée au ministère de l’Education nationale, dont l’objectif est de réfléchir aux modalités de cette introduction Il s’agit d’initier les lycéens à une démarche de pensée nouvelle « modélisante, algorithmique et organisationnelle » (Bardi et Bérard, 2005) traversant toutes les disciplines et de former des enseignants susceptibles de les encadrer. La réflexion engagée débouchera rapidement sur la mise en place de l’expérience dite « des 58 lycées ». Menée de 1970 à 1976, cette expérience consistera en la mise sur pied de formations proposées à des enseignants volontaires du second degré et à l’équipement en mini-ordinateurs de salles informatiques de cinquante-huit établissements, avec la création d’un langage informatique ad hoc, le LSE (langage symbolique d’enseignement). Durant cette période, plusieurs centaines de logiciels d'EAO (enseignement assisté par ordinateur) seront mis au point dans toutes les disciplines et des clubs informatiques verront le jour dans les établissements scolaires. En 4 Pour un historique détaillé de la période 1960-1985, voir l’article de E. Pélissier « Pour une histoire de l'informatique dans l'enseignement français, premiers jalons », paru dans Système éducatif et révolution informatique, Collection Recherche des Cahiers de la FEN, 1985. Également publié en ligne dans la revue de l’EPI (voir bibliographie). 5 Le terme « informatique » (contraction des mots « information » et « automatique ») fut utilisé pour la première fois en 1962 par Philippe Dreyfus, ingénieur chez Bull, qui souhaitait trouver un équivalent français de l’expression anglophone « computer science ». Le terme sera définitivement adopté en 1967 par l’Académie française pour désigner la Science du traitement de l’information. 6 C’est dans le cadre du Plan Calcul que fut créée la Compagnie internationale pour l’informatique, désignée à l’époque sous l’acronyme CII. Un autre acronyme du nom de C2i (Certificat informatique et Internet) fera son apparition dans les années 2000, mais c’est une autre histoire. 47 1976, pour des raisons notamment budgétaires, la Mission à l’informatique est supprimée, entraînant l’arrêt des formations et des équipements. Avec l’évolution des matériels et l’avènement des micro-ordinateurs7, l’intérêt pour l’informatique pédagogique est ravivé dans les années qui suivent. La décision est prise en 1978 de relancer un projet d’ampleur d’équipement informatique des établissements scolaires. Il s’agira du plan « dix mille micro-ordinateurs » qui concernera essentiellement les lycées, avec pour ambition d’équiper de huit postes tous les établissements dans les cinq ans à venir et de contribuer à la formation des personnels à l’utilisation de l’informatique. Avec le changement de Présidence et de gouvernement en 1981, le ministère de l’Education nationale français lance uploads/Science et Technologie/les-technologies-de-linformation-et-de-la-communi-pdf.pdf