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I.U.F.M. KOLODZIEJ Carole Académie de Montpellier Site de Carcassonne Chant et

I.U.F.M. KOLODZIEJ Carole Académie de Montpellier Site de Carcassonne Chant et chorale : apports comportementaux Contexte du mémoire : Disciplines concernées : musique Classe(s) concernées : TPS-PS-MS-GS ; CE1 Nom de l’établissement, de la commune : Ecoles de Bram, Fleury-d’Aude et Moux Tuteur du mémoire : Marie-Hélène ROLLAND Assesseur : Marie-Antoinette GOUGAUD Année universitaire : 2003-2004 Résumé Les activités de chant et de chorale influent considérablement sur le comportement de l’enfant. En effet, chanter permet de développer la personnalité de l’enfant et de le socialiser en l’intégrant dans un groupe. Mais comment mener ces activités pour agir au mieux sur ces comportements ? Summary Song and choir activities have a great influence on the child’s behaviour. Indeed, his personality blossoms when he is singing, ang he is gradually socialized because he belongs to a group. How can we deal with those activities to have the best impact on those behaviours? Mots-clés Musique : discipline Chant Chorale Construction de soi Développement de la personnalité Vivre ensemble Se respecter Projet INTRODUCTION Le chant est au cœur des activités d’éducation musicale à l’école. Son apprentissage développe la voix, l’écoute mais fait également appel à de nombreuses compétences sur le plan comportemental. La chorale reprend et amplifie ce travail mais cette fois-ci au niveau de l’école. Souvent réalisée dans le cadre d’un projet, elle constitue une pratique culturelle collective et fait appel à des compétences supplémentaires. J’ai voulu traiter ce sujet car il me touche particulièrement. En effet, mon expérience personnelle du chant et les observations que j’ai menées en classe m’ont amenée à réfléchir sur la place qu’occupe le chant à l ’école mais surtout sur ce qu’il apporte au niveau de l’individu et du groupe. D’un point de vue personnel, j’ai pratiqué cette activité de différentes manières. J’ai en effet chanté seule pour mon propre plaisir ou dans le cadre de mes études. J’ai également pratiqué le chant dans une chorale où j’ai découvert que l’on pouvait chanter avec et pour les autres. Le travail et le plaisir sont ici étroitement mêlés. Lors des différents stages que j’ai menés dans le cadre de ma formation, j’ai réalisé l’importance du chant pour les élèves. J’ai tout d’abord été frappée par l’enthousiasme et la joie manifeste que leur procure cette activité, notamment chez certains élèves en difficulté. De plus, j’ai remarqué que chanter permettait de ramener le calme dans la classe et ainsi d’introduire plus facilement de nouveaux apprentissages peut-être moins ludiques. A partir de ces différents constats, j’ai donc choisi de me centrer plus particulièrement sur ce qu’apportent le chant et la chorale au niveau comportemental. En effet, ces activités ont une grande influence sur le développement de l’enfant, d’abord sur le plan de la personnalité mais surtout au niveau de la socialisation c’est-à-dire de l’intégration dans un groupe. Ces compétences sont d’autant plus fondamentales qu’elles se retrouvent non seulement dans tous les apprentissages mais également dans la vie de tous les jours. Mais que doit-on véritablement travailler en chant et à la chorale pour agir sur le comportement de l’enfant ? I. Chant et chorale : historique et textes. 1. Qu’est-ce que chanter ? 1.1. Pourquoi chante-t-on ? « L’homme qui chante est son propre instrument »1. Cette citation montre bien que la voix est l’instrument naturel et donc premier de l’homme. Tout le monde a un jour ou l ’autre chanté ; pour le plaisir, à l’école ou chez soi. Chanter est quelque chose de courant, qui fait partie de la vie quotidienne. Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particulières contrairement à l’apprentissage d’autres instruments. Mais on remarque souvent que beaucoup de personnes n’osent pas chanter de peur de paraître ridicule ou de « chanter faux ». En effet, la voix est l’outil le plus intime. Elle permet de produire des sons par l’association de plusieurs éléments. Pour chanter, la voix doit également être en harmonie avec le corps. Maîtriser sa respiration et prononcer de façon correcte sont autant d’éléments fondamentaux. C’est d’ailleurs pour cette raison que chanter exige d’adopter une bonne posture. La première spécificité du chant est de pouvoir exprimer des idées, des sentiments, en résumé de prolonger, en le sublimant, le pouvoir du verbe. Chanter signifie également communiquer, partager des émotions. Le chant est généralement communautaire. Dans l’art choral, la musique provient de voix humaines 1 KAELIN, Pierre, L’art choral , p.9 harmonisées. La chorale n’existe ainsi que dans la cohésion d’un groupe et la réalisation d’un projet commun. 1.2. Pour qui chante-t-on ? Nous ne chantons pas toujours pour les mêmes raisons. On peut tout d’abord chanter pour soi dans le but de se distraire ou en vue d’améliorer ses performances vocales. Mais on peut également chanter pour un public, pour se rencontrer, établir des liens. Dans ce cas, chanter fait partie d’un projet commun qui a pour but ultime la représentation. Dans certaines civilisations, chanter s’apparente à des rituels qui rythment les différentes étapes de la vie. On retrouve cet aspect dans bon nombre de religions. Chanter peut aussi être un moyen de guérison pour soigner certains troubles ; cette science se nomme la musicothérapie. 2. Les textes officiels. 2.1. L’évolution des Instructions Officielles. Dès 1887, le décret ministériel du 18 janvier, instituant les premières Instructions Officielles, accorde une place importante à l’éducation musicale. Le chant devait participer à l’instauration de la République et de l’école laïque. A ce moment précis, les classes résonnaient des marches apprises par les « hussards de la République ». En 1908, les directives mettent en place une progression pour l’éveil corporel. En maternelle, elles proposent des « jeux d’action avec chant », des « chants mimés », des marches, des chants à l’unisson… Les Instructions Officielles de 1923 énoncent les activités musicales et vocales des élèves de cours élémentaire. La musique devient ainsi une discipline à part entière. Il s’agissait plutôt ici d’enseignement musical. En 1969, les Instructions Officielles développent cette idée et donnent au solfège une place centrale. Les programmes du 7 juillet 1978 introduisent la notion d’éveil et réorientent les Instructions. En effet, il n’y a plus de solfège et de cours de chant et le principal de l’enseignement dispensé repose sur le développement psychologique de l’enfant avec une grande variété d’activités de chant, d’expression corporelle et d’écoute. En 1985, le chant occupe toujours une place importante dans les programmes et instructions pour l’école élémentaire. Dans les Nouveaux Programmes pour l’école de 2002, le chant devient un des instruments de l’intelligence sensible. Considéré comme un « moyen de communication » et « d’expression de soi », le chant participe également à des apprentissages transversaux comme le langage. Au cycle 3, l’accent est mis sur « l’enrichissement du travail d’interprétation » et la maîtrise de la polyphonie. Le chant appartient en général à un projet et se conclut le plus souvent par une présentation à un public. Ces programmes encouragent également la création d’une chorale au sein de l’école. Elle s’inscrit dans le projet d’école et vise à « mettre en valeur le chant par un soin et des exigences acceptées du fait du plaisir à s’engager dans une réalisation commune ». Elle permet aussi d’enrichir le répertoire polyphonique. Dans le document d’application correspondant2, ces grands axes sont plus amplement développés. Ainsi, au cycle 3, « la pratique du chant s’établit comme une colonne vertébrale 2 Ministère de l’Education Nationale, Document d’application des nouveaux programmes, Les arts à l’école primaire, Le chant dans la classe et dans l’école. de toutes les autres activités d’éducation musicales ». Le chant a donc une place centrale et tisse des liens avec les différentes activités que l’on peut mener en éducation musicale. Ce document insiste sur la technique d’apprentissage d’un chant et les différentes étapes à respecter. Ensuite, une progression vers la polyphonie est proposée aux enseignants. La fin du document est consacrée à la chorale d’école qui est à la fois « lieu d’apprentissage, d’expression et de pleine valorisation des compétences vocales des élèves ». La chorale apparaît ainsi, à tous les niveaux, comme un prolongement des activités musicales. 2.2. Textes d’orientation3. Lors de cette conférence, le ministre de l’éducation nationale a insisté sur l’urgence d’une éducation artistique pour tous. « L’intelligence sensible » est ainsi mise en avant et il est rappelé que Jules Ferry a assigné un rôle fondamental à l’éducation artistique à l’école. Les pratiques culturelles collectives et notamment le chant choral permettent d’affirmer sa personnalité et de rencontrer les autres sur des « bases récréatives ». La chorale est donc ici un lieu de socialisation qui permet de lutter contre la violence en étant un puissant facteur d’intégration sociale. Elle apporte des valeurs citoyennes et réduit les inégalités. L’état encourage ainsi « la création d’une chorale par école ». 3 Ministère de l’Education Nationale, Le plan pour les arts et la culture à l’école, L’école primaire. II. Apports comportementaux : construction de l’individu et socialisation. 1. Le chant comme moyen de construction de l’individu. 1.1. Le chant comme moyen de valorisation et de motivation. Le chant uploads/Societe et culture/ chant-et-chorale-apport-comportementaux.pdf