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L'ENSEIGNEMENT ET L'EDUCATION DANS L'OEUVRE DE MOHAMED AL- MOKHTAR AL-SOUSSI RE

L'ENSEIGNEMENT ET L'EDUCATION DANS L'OEUVRE DE MOHAMED AL- MOKHTAR AL-SOUSSI REGION DU SOUSS (XXème SIECLE) PAR ABDELKABIR FAOUZI DIRECTEUR DE THESE LE PROFESSEUR JEAN MARTIN Année 2003 UNIVERSITE CHARLES-DE-GAULLE - LILLE 3 SCIENCES HUMAINES LETTRES ET ARTS THESE Pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L'UNIVERSITE CHARLES-DE-GAULLE - LILLE 3 Discipline : HISTOIRE SOCIETES ET CULTURES PRESENTEE ET SOUTENUE PUBLIQUEMENT *** Table des matières détaillée http://documents.univ-lille3.fr/files/pub/www/recherche/theses/faouzi-abdelkabir/html/these.html REMERCIEMENTS Introduction Chapitre I Physionomie de la région du Souss. • 1- Aspect géographique. • 2- Aspect historique. o 2-1 L'arrivée des tribus arabes. o 2-2 Les incursions portugaises. o 2-3 le protectorat français. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com • 3- Aspect politique. • 4- Aspect économique. o 4-1 L'agriculture traditionnelle. o 4-2 L'industrie traditionnelle. o 4-3 Le commerce traditionnel. • 5- Aspect socioculturel. o 5-1 Croyances et rites. o 5-2 Traditions. § 5-2-1 La 'achoura. § 5-2-2 Laïlat Al-mawlid. § 5-2-3 La 'aquiqa. § 5-2-4 La circoncision. § 5-2-5 Le mariage. o 5-3 La vie intellectuelle. o 5-4 Les confréries religieuses dans le Souss. § 5-4-1 La tariqa § 5-4-2 La tariqa Al-Tijânya. § 5-4-3 La tariqa Al-Darqâwiya. Chapitre II Vie et formation d'Al-Mokhtâr Al-Soussi. • 1- Place d'Al-Mokhtâr dans son arbre généalogique • 2- L'ascendance d'Al-Mokhtâr Al-Soussi. o 2-1 Sa famille. o 2-2 Un père soufi. o 2-3 Une mère instruite. o 2-4 Naissance et enfance. • 3- Al-Mokhtâr Al-Soussi à la quête du savoir. o 3-1 Dans la région du Souss. o 3-2 Le voyage à Marrakech. o 3-3 Poursuite des études à Fès. o 3-4 Poursuite des études à Rabat. • 4- La culture de Mohamed Al-Mokhtâr Al-Soussi. Chapitre III Al-Mokhtâr Al-Soussi pédagogue. • 1- Le retour à Marrakech. • 2- Les différentes activités d'Al-Mokhtâr o 2-1 L'enseignement.. o 2-2 Le politique. o 2-3 Le religieux. o 2-4 Le social. • 3- L'exil et l'éloignement de l'enseignement. o 3-1 L'exil à Ilgh. § 3-1-1 La première phase : § 3-1-2 La deuxième phase : o 3-2 L'exil au Tafilalet. § 3-2-1 Résidence à Marrakech : § 3-2-2 L'exil de Casablanca : PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Chapitre IV L'oeuvre d'Al-Mokhtâr Al-Soussi. • 1- Les Sources de ses écrits. o - Les récits oraux : o - L'exploitation des manuscrits : o - Le constat personnel direct : o - Les sources arabes et étrangères : • 2- Les bibliothèques des sciences arabes au Souss. • 3- La production écrite d'Al-Mokhtâr Al-Soussi. o 3-1 Oeuvre à caractère sociologique et historique : o 3-2 Oeuvre à caractère littéraire, linguistique et religieux. § A ) Domaine religieux : § B ) Domaine de la littérature et de la langue. § C ) Culture populaire. CHAPITRE V Les institutions de l'enseignement traditionnel dans la région du Souss • 1- La construction des lieux d'enseignement dans le Souss. • 2- L'architecture de la médersa 'atiqa. • 3- Assistance aux tolba dans la médersa. • 4- Le chard de l'enseignant. • 5- Les fonctions de l'enseignant. o A ) Les fonctions du taleb : o B ) Les fonctions du faqih. • 6- Les rôles des institutions traditionnelles soussies. o 6-1 Rôle dans la diffusion de la langue arabe. o 6-2 Rôle religieux. o 6-3 Rôle politique. CHAPITRE VI Relations enseignants / enseignés. • 1- Les acteurs de l'enseignement traditionnel. o 1-1 L'amhdâr. o 1-2 Le taleb. o 1-3 Le faquih. • 2- Relations enseignants / enseignés. o 2-1 L'image de l'enseignant. § A ) Correspondance concernant l'enseignement. § B ) Correspondance concernant la personnalité de l'enseignant. o 2-2 L'image de l'enseigné. • 3- Relations enseignés / enseignés. • 4- Relations avec autrui. • 5- Les sanctions. o A ) Les causes du châtiment corporel. o B ) Les formes du châtiment : o C ) Les conséquences des sanctions. • 6- Al-ijâzat Al-'ilmya. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com CHAPITRE VII Les 'ouloum enseignés dans le Souss. • 1- Al-qirâ't (Les lectures • 2- Le tafsîr (L'exégèse) • 3- et 4 Le hadith et la Sîra. • 5- Les 'ouloum du hadith (Sciences du hadith). • 6- 7-et 8- La grammaire, la morphologie et la langue. • Les ouvrages de base en grammaire : • 9- Al-bayâne (La rhétorique). • 10- Al-ousoul • 11- 'ilm Al-kalâm • 12- Le fiqh • 13- et 14- Al-Farâ'id wa Al-Hissâb (La science relative aux règles de l'héritage et le calcul). • 15- Al-Hay'at (L'astronomie). • 16- Al-mantiq (La logique). • 17- Al-Tib (La médecine). • 18- 'ilm Al-Jadâwil (Les sciences occultes). • 19- Al-'aroud (La métrique / prosodie). • 20- Les Assânîd (Les chaînes de transmission). • 21- Al-adab Al-'arabi (La littérature arabe). CHAPITRE VIII L'enseignement et l'apprentissage dans les institutions traditionnelles soussies. • A ) Le premier niveau. o 1- Les outils nécessaires à l'apprentissage. o 2- La méthode d'enseignement et d'apprentissage. § 2-1 Les premiers pas dans l'apprentissage. § 2-2 L'apprentissage de l'écriture. § 2-3 Les étapes de la mémorisation du Coran. • B ) Le deuxième niveau. o 3- Les autres activités des apprenants. § 3-1 La nzaha annuelle des tolba. § 3-2 La mesure du temps. § 3-3 Les visites aux sanctuaires et aux moussems. § 3-4 Les autres occasions. o 4- Les vacances et les jours de repos. Chapitre IX La situation de l'enseignement marocain au XXème siècle • 1- Aperçu général. • 2- La situation de l'enseignement avant le protectorat. • 3- L'enseignement au temps du protectorat. o 3-1- L'implantation de l'enseignement colonial dans le Royaume. o 3-2 La naissance d'un nouveau type d'enseignement. § 3-2-1 L'évolution des écoles libres musulmanes. § 3-2-2 Les objectifs de l'enseignement libre. • 4- La situation à l'aube de l'indépendance. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com CHAPITRE X La mutation de l'enseignement traditionnel dans le Souss. • 1- La vision coloniale vis-à-vis de l'enseignement dans le Souss. • 2- L'idée de la réforme de l'enseignement dans le Souss. • 3- L'association des oulémas du Souss. o 3-1 Les principes et les objectifs de l'association. o 3-2 Les difficultés et les obstacles. o 3-3 L'association des oulémas dans le domaine politique. • 4- Les essais de réforme de l'enseignement traditionnel dans le Souss. o 4-1 L'institut islamique de Taroudant. o 4-2 L'inauguration des cours dans l'institut. o 4-3 Le règlement interne de l'institut. o 4-4 Le rapport de Rmila avec l'institut. • 5- La crise de l'enseignement originel. o 5-1 Les classes modèles. CHAPITRE XI La situation de l'enseignement traditionnel et originel après Mohamed Al-Mokhtâr Al-Soussi. • 1- Inertie et décadence des médersas 'atîqas. • 2- La nouvelle réforme de l'enseignement 'atîq. • 3- L'évolution de l'enseignement originel. o 3-1 Un nouveau tournant. o 3-2 Le retour du primaire originel. o 3-3 La faculté de charî'a dans le Souss. • 4- Organisation actuelle de l'enseignement originel : Conclusion SOURCES ET BIBLIOGRAPHIE Biographie de Mohamed Al-Mokhtâr Al-Soussi Système de transcription adopté Glossaire Index des noms des lieux Index des noms des personnes ANNEXE TABLE DES MATIERES RESUMES Notes PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com REMERCIEMENTS Tout d'abord, je tiens à exprimer ma profonde reconnaissance envers mon directeur de recherche, Monsieur Jean Martin. Les conseils éclairés et les orientations fructueuses dont il m'a fait bénéficier tout au long de ce travail, ont constitué un soutien inestimable. Merci pour son soutien indéfectible, sa confiance et ses encouragements. Qu'il trouve ici, l'expression de ma plus haute considération. Je remercie également ma famille et toutes les personnes qui m'ont apporté leur soutien. Je reconnais que, sans la participation de mon directeur de recherche et celle des personnes qui m'ont aidé de près ou de loin, cette recherche n'aurait pu voir le jour. Grâce à leur aide précieuse, les conditions de travail privilégiées m'ont grandement aidé à surmonter les difficultés rencontrées et facilité la poursuite de la recherche. Enfin, je dois également remercier vivement tous les membres du jury qui ont bien accepté de venir participer à l'évaluation du présent travail. M. Faouzi Abdelkabir Introduction « Si votre projet est à l'échelle d'une année, semez du blé. S'il est à l'échelle d'une décennie, plantez des arbres. Mais si votre projet est l'échelle d'une vie, cultivez, enseignez et éduquez l'être humain » Maxime chinoise. IIIème siècle A.J.C En date de la signature du traité de Fès en 1912 établissant le protectorat français, le Maroc, avec toutes ses institutions et ses structures politiques, sociales, économiques et culturelles, appartenait encore au passé médiéval, à la différence de certains pays arabes qui, telle l'Egypte, avaient bénéficié depuis plus d'un siècle d'un certain degré d'ouverture aux influences du monde moderne. En dépit des pressions que les puissances européennes exerçaient sur lui pour lui imposer des réformes conformes à leurs intérêts, surtout commerciaux, le Maroc vivait relativement dans l'isolement. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Malgré la politique de réformes militaires et économiques tentée par certains sultans vers la fin du XIXème siècle, Moulay Al-Hassan en particulier, dans le souci de sauvegarder une indépendance, de plus en plus menacée, le Maroc restait fidèle à d'anciennes uploads/Societe et culture/ mokhtar-al-soussi-et-l-x27-education.pdf