¤ L’élève Nom et prénom : Date de naissance : Date d’entrée en ULIS : ¤ Les
¤ L’élève Nom et prénom : Date de naissance : Date d’entrée en ULIS : ¤ Les responsables légaux PERE MERE Nom et prénom : Adresse : Téléphone : Mail : Nom et prénom : Adresse : Téléphone : Mail : Situation familiale : mariés union libre divorcés/séparés ¤La fratrie Nombre de frères et sœurs Place dans la fratrie 1 Projet Pédagogique Individualisé 2021/2022 1. RENSEIGNEMENTS ¤ Informations médicales ¤ Transport ¤ Restauration taxi : transport scolaire : à pied : vélo : autre : :…………… externe : demi-pensionnaire : mange occasionnellement : ¤ Suivi extérieur Type de prise en charge Nom et coordonnées de l’intervenant Horaires prise en charge ¤ Parcours scolaire Année scolaire Etablissement Niveau Prises en charges 2 ¤ Profil de l’élève Date de naissance : Santé : Suivis extérieurs : Projet professionnel : Trouble : déficience cognitive (capacité limitée d’apprentissage) Cette déficience peut supposer : - Une grande fatigabilité - Un manque d’autonomie - Des troubles du langage (absence de mots et mauvaise articulation des mots) - Des difficultés dans le traitement des infos (difficultés d’abstraction, surcharge cognitive rapide) - Des troubles de la mémoire - Un manque d’estime de soi - Différents troubles dys associés Au niveau du comportement : Au niveau des apprentissages : Au niveau des adaptations : 3 2. SCOLARISATION Observation de l’élève Gestion individuelle Observations Concernant Indicateurs Vie quotidienne Capacité à faire seul les gestes de la vie quotidienne : mettre et fermer son manteau, s’habiller après la piscine, faire ses lacets, couper ses aliments, manger seul, se servir dans le self… Hygiène Capacité à prendre soin de soi-même : se laver les mains, se moucher, aller aux toilettes, ne pas se salir… Outils scolaires Capacité à repérer et utiliser « les outils » scolaires : savoir découper, coller, tenir un crayon, ranger dans un classeur, son casier, son cartable, allumer l’ordinateur… Gestion des personnes Concernant Indicateurs Enseignant de la classe Capacité à entrer en relation : solliciter l’adulte, lui répondre, le reconnaître comme figure d’autorité, adopté un langage et un comportement adaptés Capacité à se détacher de l’adulte : prendre des initiatives, accepter qu’on puisse s’intéresser à quelqu’un d’autre… Enseignants et personnel de l’école Capacité à repérer les personnes et leurs fonctions : savoir qui fait quoi… Capacité à entrer en relation : solliciter l’adulte, lui répondre, le reconnaître comme figure d’autorité, s’adapter à des fonctionnements différents…, Autres élèves Capacité à entrer en relation : échanger, regarder, écouter, jouer, s’isoler…nature des comportements (agression, soumission, domination, relations exclusives…) Gestion des lieux Situation Indicateurs Classe Capacité à se repérer dans la classe : connaître la fonction des différents espaces de la classe, savoir les utiliser, ranger le matériel Cour Capacité à évoluer dans la cour : s’y déplacer, respecter les règles, le lieu de regroupement… Collège Capacité à se déplacer dans le collège : connaître les consignes d’évacuation et de déplacement (rang, temps d’arrêt…), éviter le danger, utiliser l’ascenseur, associer lieux et fonctions, repérer des trajets, savoir repérer une salle (connue Ulis) grâce à son numéro… Extérieur, Sortie Capacité à se déplacer hors de l’école : transférer les comportements appris au collège à l’extérieur, éviter le danger, anticiper son déplacement (tenue adaptée, passage aux toilettes…), adapter son comportement aux lieux (voix, respect des personnes et des règles spécifiques…)… 4 Evaluations ASH Attendus de fin de cycle 2 Bilan des évaluations de fin de C2 En français, En mathématiques En général : 5 ¤ BESOINS besoins Adaptations pédagogiques De soulager la tâche de lecture pour accéder à la compréhension utiliser l’aide humaine pour lire mise en place d’un tuteur utilisation d’écouteurs et enregistrement favoriser la lecture d’images travail spécifique au sein du dispositif utilisation du logiciel dys-vocal De soulager la tâche d’écriture pour restituer ses connaissances utiliser l’aide humaine pour écrire mise en place d’un tuteur utilisation d’enregistrement (dys-vocal) favoriser les cartes mentales travail spécifique au sein du dispositif utiliser le dessin D’images mentales pour encoder au niveau mnésique Donner des images des mots spécifiques Limiter la quantité de vocabulaire nouveau Utiliser les cartes mentales avec dessin du mot Utiliser la lecture d’images Illustrer les textes (doc…) De repères pour se repérer dans l’espace et le temps Temps d’apprentissage spécifiques au sein du dispositif Faire noter la date chaque jour, même en abrégé Noter la date des devoirs au tableau Aide humaine pour l’utilisation de l’agenda Eviter les programmes avec vocabulaire spatial pour expliquer une tâche, favoriser des repères visuels par ex : couleur… ¤ Le projet d’inclusion 6 Objectifs : Devenir autonome Devenir citoyen Savoir se repérer dans son emploi du temps Savoir se repérer dans l’établissement Savoir gérer son matériel Oser demander de l’aide Utiliser les aides à disposition S’engager dans l’activité Aller au bout de la tâche Respecter une consigne simple Savoir utiliser son carnet de correspondance Savoir prendre en compte des informations (changement de salle…) Savoir gérer son agenda Remettre le travail demandé Oser prendre la parole dans la classe Tenir sa place dans le groupe Respecter les règles de la classe Respecter les autres, leurs différences Respecter la parole de l’autre Respecter le matériel prêté en classe Accepter les contraintes de travail (travail de groupe….) Montrer son intérêt pour le domaine d’apprentissage (savoir dire de quoi il est question) Adapter son comportement et son langage à la situation de communication ADAPTATIONS A METTRE EN PLACE Textes: police de textes agrandie interligne d’au moins 1.5 lignes de texte de couleur (NVR) guide de lecture préférer la lecture de données dans des tableaux consigne: consigne simple et unique consigne mise en valeur consigne réitérée tout au long de la tâche donner la consigne sur bande de papier trace écrite : préférer un texte à trous préférer une photocopie à surligner Utiliser des étiquettes à coller dans les activités Proposer un élève/ tuteur Préférer les cartes mentales Documents: Épurer les documents Ne donner qu’un document à la fois Donner des documents lisibles et agrandis Éviter les textes trop longs mettre en couleur les lignes ou colonnes dans un tableau éviter la multiplication de documents L'apprentissage : Favoriser les entrées kinesthésiques (manipulation, jeu de rôle…) utiliser des codes couleurs Contextualiser les activités Donner l’objectif de la séance en début de cours (ou sur papier) Les questionnaires : préférer les QCM aux questions rédactionnelles Garder la même structure, dans le même ordre (ritualiser) Prévoir des propositions pour les questions plus 7 complexes ou en fin de questionnaire AIDES HUMAINES ET MATÉRIELLES faire expliciter la consigne par l'élève lecture des textes pour favoriser leur compréhension être la main de l'élève (copie ou dictée à l'adulte) aider à se repérer dans l’activité, gérer son matériel aide dans l'utilisation de l’ordinateur intervenir sur les documents pour aménager l'activité (sans changer l'objectif) prendre en charge un groupe d'élèves à besoins éducatifs particuliers préparer du matériel spécifique pour la réalisation de la tâche par l'élève ou le groupe d’élèves. ATTENTION L’AESH doit mener l’élève vers l’autonomie et non faire de l’assistanat. Restez vigilant, l’intervention de l’AESH est de votre responsabilité. Matériel pédagogique :……………………………………………………………………………………………………………………… A préciser sur les évaluations et/ou bulletins évaluations adaptées : - dictée à l’adulte - QCM - questions simplifiées - évaluation plus courte - temps supplémentaire - réalisation de l'évaluation en ULIS - évaluation centrée uniquement sur ce que l'élève sait faire - autre(s) : ………………………. notation: - NO: notation ordinaire (L’élève a participé au même contrôle que les autres élèves.) - NN: non noté (seule une compétence est évaluée) - EA: évaluation adaptée (L’élève a participé à un contrôle différent de celui des élèves de sa classe.) 8 - NA: notation aménagée (Même contrôle que les élèves de sa classe, mais le barème de notation est différent.) Objectifs du socle Objectifs disciplinaires Objectifs de l’élève 9 ¤ Emploi du temps de l’élève ►Volume horaire des inclusions : ►Volume horaire en regroupement l’ULIS : 10 ¤ Inclusions Matière Volume horaire prof Phys/chimie 1H30 Arts plastiques 1 EPS 3 Hist/géo 3 techno 1H30 musique 1 SVT 1H30 Anglais 3 Espagnol 2H30 ¤ Participation aux clubs du collège UNSS foyer chorale club (préciser) . ¤ Les projets et heures de co-intervention 11 ¤ Le projet Avenir Construction du projet personnel et professionnel Activités menées dans le cadre du parcours Avenir Stages ¤ Attestations ASSR 1 (Attestation Scolaire de Sécurité Routière niveau 1) : ASSR 2 (Attestation Scolaire de Sécurité Routière niveau 2) : CFG (certificat de Formation Générale) : DNB (diplôme national du brevet des collèges) : ¤Signatures Les parents L’élève La coordinatrice 12 3. PROJET DE L’ELEVE 4. OBSERVATIONS ET DEMANDES DE L’ELEVE ET DE LA FAMILLE uploads/Societe et culture/ pi-vierge-2021-2022.pdf
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Licence et utilisation
Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Dec 04, 2021
- Catégorie Society and Cultur...
- Langue French
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