Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Dinámicas de clase Brainstorming avec étiquettes • Distribuer une demi-feuille

Dinámicas de clase Brainstorming avec étiquettes • Distribuer une demi-feuille A4 aux élèves en leur demandant de noter un ou plusieurs mots sur un sujet ou un document. • Leur demander par exemple quel moment les a marqués dans un film (un mot) et pourquoi (en un mot par exemple un adjectif). • Par deux ils commentent leurs choix avec leur voisin. • Ils vont placer leurs étiquettes au tableau. • Chacun observe les mots et cherche à les classer. On commente. • Plusieurs élèves de la classe présentent les choix de leur voisin (qui doit ensuite dire si son avis a été bien compris/transmis), les autres recherchent sur le tableau l’étiquette correspondant à ce qui vient d’être dit. Discussion à deux • Demander à chaque élève de prendre une demi-feuille A4 et de la diviser en deux d’un trait vertical. • Colonne de gauche indiquer « lo que pienso ». • Colonne de droite indiquer « lo que me dice mi compañero ». • Au verso, écrire « balance ». • Après une phase de réflexion personnelle (colonne de gauche), les élèves partagent leurs points de vue (prise de notes, mots clés dans la colonne de droite), enfin ils rédigent un bilan de leur discussion au verso. Plusieurs élèves peuvent présenter ce bilan à la classe. Questions / réponses (Pilar Carilla) • Distribuer une liste de questions sur un sujet donné (par exemple : des vœux pour la nouvelle année). • Demander à chaque élève de répondre individuellement aux questions. • Démarrer la conversation : un élève lit une réponse, l’autre élève doit deviner à quelle question elle correspond. • On peut leur faire gagner des points : si l’élève trouve la réponse du 1er coup, 3 points, du 2ème coup 2 points, du 3ème coup, 1 point, l’élève qui a gagné le plus grand nombre de points gagne. Speed-dating • Préparer un questionnaire qui puisse attendre de multiples réponses en fonction de la personne interrogée. • Disposer les élèves en deux files, lorsqu’un entretien est terminé, les élèves de la 2ème file avancent afin de changer d’intervieweur. Post-it (Pilar Carilla) • Placer sur le front de chaque élève un mot à faire deviner par son camarade. L’élève ne peut poser que des questions fermées et doit deviner le mot grâce aux réponses oui / non. • Deuxième possibilité : la personne en face de lui définit le terme sans utiliser le mot. • Cette activité peut être utilisée en reprise pour revoir du vocabulaire. Vrai ou faux ? • Distribuer des petits papiers aux élèves : deux papiers par personne, écrire sur l’un le chiffre 1 et sur l’autre le chiffre 2. • Lancer un sujet, par exemple : vos dernières vacances ? • Chaque élève résume ses dernières vacances par des mots clés et introduit une information fausse ou non (papier 1). • Discussion à deux : sur un nouveau papier (papier 2), résumer en 5 mots clés ce que notre camarade nous explique (interdiction de se montrer les premières étiquettes !). • Bilan collectif : Que m’a raconté mon camarade ? Est-ce vrai ou faux ? Qu’en pensez-vous ? (emploi du subj. pour l’expression du doute) • Prolongement possible : on redistribue tous les papiers, chaque se retrouve avec un papier 1 et un papier 2. • On lit (reformule) les papiers 2, celui qui pense avoir le papier 1 qui correspond lève la main et justifie. On se demande si l’info est vraie ou fausse. CO dynamique (Pilar Carilla) • Distribuer à chaque élève un mot différent et lui demander de se lever lorsqu’il l’entend. Variante : mettre les élèves en cercle, lorsqu’un élève entend sa phrase, il fait un pas en avant. • Autre possibilité : imprimer le mot sur une feuille A4 et demander de lever sa pancarte lorsqu’on entend le mot, les autres restent attentifs et observent les mots écrits. • On recueille tous les mots et on les affiche au tableau avec des aimants, observation et travail sur les champs lexicaux en déplaçant les mots par affinités. Sueños • On distribue des petits papiers aux élèves qui écrivent dessus leur plus grand rêve (emploi du conditionnel). Les papiers sont anonymes mais on écrit dessus un code du type W56. • On redistribue les papiers à toute la classe. Les élèves expliquent quel rêve ils ont « reçus », on essaie de deviner de qui il s’agit. • Au verso du papier, chaque élève donne un conseil : « Te aconsejo que… » • Chacun récupère son conseil grâce au code qu’il avait indiqué, il peut donner son avis. • Même chose avec de vrais rêves faits la nuit (emploi des temps du passé) et un dictionnaire des rêves en ligne : https://www.soñar.com/diccionario-de-los-suenos/ Sondage • Sur un sujet, préparer une liste de préférences (exemple : destinations de vacances). • Demander aux élèves de classer leurs préférences de 1 à 10 (par exemple). • Leur demander de justifier leurs deux premiers choix et le dernier (ils expliquent pourquoi ils détestent cette idée). • Les élèves sont autorisés à se déplacer dans la classe et à discuter avec les autres. Le but : trouver les camarades avec lesquels ils partagent les mêmes goûts sur le sujet. • Annoncer un temps limité (exemple 7 mn), leur dire qu’au signal ils devront se positionner dans la classe en plusieurs groupes. • Une fois les groupes constitués, chaque groupe travaille ensemble pour préparer un exposé de leurs goûts communs. Par exemple, pour les destinations de vacances : une affiche touristique vantant les mérites du lieu choisi. Abécédaire théâtral • Sur un sujet, un livre, un projet, une expérience (sortie, voyage), faire constituer un abécédaire. • Annoncer que l’on va travailler le vocabulaire de l’abécédaire d’un point de vue théâtral. • Par groupes de 3 ou 4, être les plus rapides à constituer dans l’espace une lettre de l’alphabet annoncée par le prof. Exemple : débrouillez-vous pour constituer tous ensemble la lettre A. • Demander aux élèves d’écrire sur un petit papier le mot de leur choix parmi les mots des différents abécédaires qui ont été affichés. • On tire au sort un petit papier : par groupes vous allez devoir représenter la première lettre de ce mot mais également ajouter un détail qui permette d’illustrer, de symboliser le sens du mot lui-même. • Même chose mais cette fois, la lettre- statue s’anime, chacun doit dire une phrase. • Chaque groupe tire deux mots au sort et a 10 mn pour préparer une impro qui doit obligatoirement commencer par une lettre- statue du premier mot choisi et terminer par une lettre-statue du deuxième mot. • Le contenu de l’impro doit bien entendu permettre de narrer ce qui s’est passé entre les deux lettres-statues. Mettre en commun des idées (GFEN) • Laisser un temps de réflexion personnelle aux élèves sur un sujet. • Leur demander de former des groupes de 4 et leur distribuer le doc suivant : • Demander à chaque membre du groupe de noter dans une des cases extérieures quelques mots clés pour résumer sa pensée. • • Laisser au groupe un temps d’observation de ce que chacun a écrit puis un temps de discussion. • Demander ensuite au groupe de noter au centre une idée clé pour synthétiser leur discussion ou alors une question correspondant à une problématique. Exposition (GFEN) • Après une activité de groupe, demander aux élèves de résumer en quelques mots leur travail sur une grande affiche. • Afficher les paper boards sur les murs de la classe et demander aux élèves de se lever. • Laisser un temps de déambulation aux élèves avec une consigne précise (soit prendre des notes pour soi en relevant un point intéressant, un point qui pose question, soit annoter directement les affiches en soulignant ce qui est intéressant ou en ajoutant des points d’interrogation au crayon papier par exemple). • Demander à tout le monde de se rassoir et faire une mise en commun de ce qui semble intéressant et de ce qui soulève des questions. Boîtes à mots • Sélectionner entre 5 et 10 phrases dans des expressions écrites (pour correction), les taper sur l’ordinateur en police 16 ou 18 et les imprimer. • Chaque binôme reçoit une seule phrase qu’il découpe et dont il place chaque mot dans les cases correspondantes du pilulier (on peut travailler la catégorisation grammaticale avant de commencer l’activité et donner des feutres aux élèves pour écrire sur les boîtes). • Les binômes se passent les boîtes entre eux et doivent recomposer un maximum de phrases (à chaque fois ils replacent les étiquettes dans la boîte). • L’objectif est d’avoir recomposé un maximum de phrases correctes. Musée « in a box » • Comme tâche finale demander aux élèves de réaliser une salle d’exposition dans une boîte à chaussure. • Ils devront sélectionner des images pertinentes et préparer les affichages de la salle d’exposition : titre de leur salle (ce qui revient à problématiser leur présentation), titre de chaque œuvre uploads/Voyage/ dinamicas-de-clase.pdf