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Scilab in french maths s specialite 207893

éduSCOL Ressources pour le lycéegénéral et technologique Ressources pour la classe terminale générale et technologique Mathématiques Série S Enseignement de spécialité Ces documents peuvent être utilisés et modi ?és librement dans le cadre des activités d'enseignement scolaire hors exploitation commerciale Toute reproduction totale ou partielle à d ? autres ?ns est soumise à une autorisation préalable du Directeur général de l ? enseignement scolaire La violation de ces dispositions est passible des sanctions édictées à l ? article L - du Code la propriété intellectuelle février ? MENJVA DGESCO ?eduscol education fr prog CIntroduction Un enseignement qui prend appui sur la résolution de problèmes Le programme de l ? enseignement de spécialité de la terminale scienti ?que réintroduit l ? algèbre linéaire au lycée Mais l ? algèbre linéaire du lycée des années s ? appuyait sur les vecteurs du plan et de l ? espace et l ? introduction des espaces vectoriels L ? entrée proposée aujourd ? hui est matricielle il s ? agit de faire jouer un rôle à des tableaux de nombres lorsqu ? ils sont particulièrement adaptés à l ? écriture et à la résolution de certains problèmes La première partie du présent document présente donc des problèmes o? l ? introduction des matrices vient naturellement ? et appara? t comme une simpli ?cation d ? écriture et de lecture Le vocabulaire nouveau est introduit en situation Les dé ?nitions et les théorèmes auxquels il est nécessaire de faire référence ne sont pas sortis du contexte du problème au moins dans un premier temps Une petite mise en ordre des notions nouvelles est proposée dans la seconde partie Des dé ?nitions convenables et des théorèmes bien rédigés sont en e ?et indispensables au jalonnement des avancées mathématiques Les professeurs sont invités conformément à la recommandation du programme à ne pas démarrer directement par la présentation des contenus théoriques exposés dans la seconde partie mais à essayer la démarche proposée consistant à introduire les notions dans le cadre de problèmes à résoudre Cette démarche semble aujourd ? hui susceptible d ? accrocher des élèves qu ? il s ? agit de conquérir et de convaincre de l ? intérêt pour eux de la poursuite d ? études scienti ?ques La base de connaissances introduite en seconde partie permet ensuite une présentation d ? autres contenus du programme en se situant de nouveau dans le contexte de problèmes Ainsi la troisième partie développe plus complètement certains thèmes mentionnés comme exemples dans le programme et ouvre des perspectives pour aborder d ? autres sujets On y trouvera notamment des connexions possibles avec la partie arithmétique ? du programme Des liens vers des ressources sont régulièrement proposés Il s ? agit dans certains cas d ? outils permettant de se libérer de quelques phases de calcul dont la conduite et l ? achèvement éloigneraient trop les élèves du problème traité On doit pouvoir insister le temps qu ? il faut sur certains points de calcul dont la ma? trise