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Une séquence de Quatrième comportant des temps d ? individualisation La séquence suivante a été mise en place dans une classe de Quatrième d ? un collège ZEP dans le cadre de l ? étude du genre fantastique L ? individualisation s ? est dans cette classe très vite révélée indispensable et ce pour au moins deux raisons ? La première est de l ? ordre du contenu des séances en e ?et le spectre des niveaux dans cette classe couvre tous les types de di ?cultés une dizaine d ? élèves n ? est francophone qu ? à l ? école d ? autres six environ en rejet de l ? institution scolaire sont constamment dans l ? opposition et dans le refus de travail mais tous ces élèves coexistent cependant avec un noyau de huit élèves qui n ? ont pas de di ?cultés scolaires majeures le cours frontal élaboré pour l ? élève moyen ? ne pouvait dans ces conditions aboutir qu ? à ennuyer les uns et laisser les autres sur le bord de la route ? De là découle une seconde raison d ? individualiser dans les classes de ce collège comme souvent dans les établissements de ZEP une grande partie de l ? énergie de l ? enseignant est consacrée à la gestion de la discipline surtout lorsque celui- ci face au groupe doit embrasser à la fois le rôle de pédagogue tout en étant constamment dans la prévention et le traitement des incidents qui ne peuvent que se multiplier lorsque le cours s ? avère inadapté aux niveaux au pluriel réels des élèves concernés L ? avantage d ? un travail individualisé ici a été de permettre à chacun de trouver des t? ches à sa portée et de réintégrer par là le rôle d ? élève au travail Il a également donné à l ? enseignant la possibilité de briser l ? a ?rontement professeur groupe ? et lui a laissé l ? opportunité de circuler dans la classe pour apporter son aide de manière individuelle initiant par là des relations professeur élève ? Ce changement de la dynamique habituelle pratiqué de manière régulière sur une année scolaire a peu à peu porté ses fruits en améliorant sensiblement l ? atmosphère de travail notamment dans les indispensables moments de mise en commun en grand groupe En e ?et si le questionnaire est utilisé de manière verticale individuellement chaque élève répond aux questions adaptées à ses capacités la mise en commun orale l ? exploite de manière horizontale faisant circuler la parole de la simple restitution d ? indices à leur interprétation La séquence qui suit n ? est pas présentée in extenso seuls sont présents outre le tableau des objectifs de séquence les temps d ? individualisation sur le modèle du questionnement à trois niveaux ces questionnaires illustrent les deux temps forts détaillés plus haut celui de la ré exion individuelle adaptée sur les supports proposés et celui de la mise en