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Les methodes de lecture en cours preparatoire

L I R E À L ? É C O L E Les méthodes de lecture en cours préparatoire Di ?cultés d ? application A pprendre à lire est une priorité de l ? enseignement primaire On doit donc ré échir aux méthodes et moyens les plus e ?caces pour réaliser cet objectif On considère qu ? un apprentissage chaotique de la lecture est susceptible d ? aboutir bien qu ? il n ? en soit pas la cause exclusive à l ? illettrisme Les méthodes de lecture pourraient ainsi avoir une part de responsabilité en ce qui concerne l ? entrée mal réussie dans l ? écrit La prévention de l ? illettrisme consiste dans cette perspective à assurer des bases solides pour tous lors de l ? apprentissage par une pédagogie de la lecture adaptée au plus grand nombre et di ?érenciée lorsque c ? est nécessaire auprès des élèves diagnostiqués en di ?culté Bruno Germain Observatoire national de la lecture bruno germain education gouv fr En charge d ? un cours préparatoire CP l ? enseignant se sent particulièrement responsable de l ? apprentissage de la lecture même si les programmes rappellent l ? aspect continu de cet enseignement en cycles et cf encadré Le professeur cherche légitimement comment l ? organiser et avec quels outils d ? accompagnement et en particulier selon quelle méthode Choisir une méthode ou un manuel n ? est pas facile C ? est la raison pour laquelle il serait heureux que ce choix revienne à l ? équipe qui compose le cycle voire à toute l ? école On sait qu ? aujourd ? hui le choix se fait presque toujours par l ? enseignant seul sous la pression éventuelle des parents d ? un e collègue du directeur ? d ? idées reçues ou d ? une représentation poétique de l ? apprentissage De plus les enseignants sont souvent peu assurés et modi ?ent volontiers leur comportement voire leurs idées si un regard pertinent les y invite Un choix collectif de l ? équipe pédagogique s ? avère donc plus opératoire l ? enseignant de CP saura qu ? il est soutenu par ses collègues et que son travail s ? inscrit dans une continuité Mais le choix reste di ?cile de même pour l ? équipe Toutes les méthodes ont le même objectif permettre l ? apprentissage de la lecture et faire de chaque enfant un futur lecteur expert Néanmoins elles revendiquent des di ?érences dans le moyen d ? y parvenir gr? ce à une méthodologie et des objectifs opérationnels déterminés Nous n ? entrerons pas dans la polémique des querelles de chapelle et des terminologies nous nous limiterons à donner du sens et de la cohérence à une vue d ? ensemble Pour ce faire nous allons observer les di ?érentes méthodes et tenter de cerner les di ?cultés particulières qu ? elles sont susceptibles d ? engendrer Par commodité nous distinguerons trois méthodes telles qu ?