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Pour enseigner la lecture et l 1

Pour enseigner la lecture et l ? écriture au CP I Dé ?nitions Savoir lire identi ?cation de mots écrits compréhension qui relève de processus généraux non spéci ?ques à la lecture Déchi ?rage Encodage voie grapho-phonologique association de lettres ou groupes de lettres graphèmes à des sons de la langue phonèmes qui combinés entre eux forment des syllabes et des mots Reconnaissance directe de la forme orthographique du mot présent dans la mémoire lexicale et permet au sens et à la prononciation - Doit être su ?samment automatisé rapidité et précision pour accéder à la compréhension FLUIDITE de la lecture ou FLUENCE de lecture o Estimée à partir d ? une lecture oralisée elle est dé ?nie comme la capacité à lire correctement un texte continu au rythme de la conversation et avec la prosodie appropriée La compréhension écrite comme orale est une activité cognitive complexe et multiforme - Comprendre un texte faire une représentation mentale cohérente qui intègre toutes les informations du texte mots identi ?és - sa signi ?cation - mis en relation - Faire des inférences raisonnements qui permettent de suppléer ce que le texte ne dit pas explicitement relations logiques entre deux actions identi ?cation du personnage auquel revoie un pronom par exemple Savoir écrire - Connaitre l ? orthographe - Savoir structurer la phrase - Savoir écrire un texte - Maitriser le geste graphique - Connaitre les correspondances phonèmes graphèmes II Comment devient-on lecteur et scripteur L ? étape charnière de la lecture c ? est le décodage des graphèmes e phonèmes c ? est le passage d ? une unité visuelle à une unité auditive C ? est donc sur cette opération que doivent se focaliser tous les e ?orts ? Stanislas Dehaene La compréhension ?? seul déchi ?rage mécanique d ? une suite de mots ?? abstraction d ? un enseignement explicite structuré et systématique des correspondances graphophonémiques Préconisations didactiques - Étudier entre et CPG durant les premières semaines bilan Lire et écrire Goigoux choix du tempo est important accroit la clarté cognitive des élèves capacité d ? auto-apprentissage - Partir des graphèmes pour aller vers les phonèmes donne à la syllabe sa valeur de clé universelle pour la lecture de tous les mots - Veiller à la déchi ?rabilité du texte plateforme Anagraph de l ? enquête Lire et écrire qui calcule la part de déchi ?rable - Objectif de mots minutes en ?n de CP - Ne pas donner de listes mots outils ? quels sont ces mots ce sont des mots outils à connaitre et pas des pronoms personnels adverbes ? Aujourd ? hui la méthode la plus largement utilisée est la méthode mixte les oppositions entre les méthodes globales et syllabiques n ? ont plus de sens Suivi d ? une progression dans l ? étude des graphèmes - OU Introduction de diverses stratégies d ? identi ?cation des mots qui s ? en écartent C L ? utilisation plus importante du contexte par les mauvais lecteurs est