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as pdf Progressions Annuelles-Secondaire- REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L ? EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L ? ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Progressions annuelles LAN

Progressions Annuelles-Secondaire- REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L ? EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L ? ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE ème année secondaire Septembre Ministère de l ? Education Nationale CProgressions Annuelles-Secondaire- REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L ? EDUCATION NATIONALE INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L ? ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PROGRESSION ANNUELLE FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE Niveau AS FILIERES Lettres Philosophie et Langues Etrangères SEPTEMBRE Ministère de l ? Education Nationale CProgressions Annuelles-Secondaire- Quelques préalables Distinction entre répartition et progression a La répartition est le vocable consacré dans l ? élaboration des plans de formation Il s ? agit de répartir des contenus dans le temps Cette démarche appelle quelques remarques La répartition s ? inscrit dans le cadre conceptuel de l ? enseignement et non pas de l ? apprentissage Elle repose sur le socle théorique de l ? approche par les objectifs Le but étant de dispenser des contenus cette démarche ne tient compte ni des évaluations notamment l ? évaluation diagnostique ni du rôle actif de l ? apprenant aux besoins multiples C ? est la répartition de l ? enseignant La progression est à l ? opposé de ce qu ? est la répartition En amont l ? enseignant projette des enseignements-apprentissages sur la base des programmes o ?ciels A ce niveau de la conception pré-pédagogique cette progression ? est une répartition Elle ne gagne le titre de progression qu ? à l ? issue des évaluations diagnostiques o? la régulation intervient pour recadrer la démarche en opérant des choix parmi la diversité des projections soit en les validant soit en les écartant du fait que certains objectifs d ? apprentissage sont considérés comme acquis Toute progression préétablie ne constitue qu ? un plan prévisionnel de travail soumis à des modi ?cations des enrichissements ou des suppressions en fonction des données obtenues à l ? issue des évaluations diagnostiques permettant d ? opérer ainsi la régulation et ou la remédiation nécessaires Pourquoi une matrice et non pas une répartition Une répartition s ? inscrit dans une pensée statique loin d ? assurer les objectifs de l ? approche par les compétences qui confère à l ? enseignant le rôle d ? animateur de facilitateur et celui de rôle actif de l ? apprenant En revanche la progression s ? inscrit dans la pensée dynamique soumise aux lois du réajustement et du changement L ? évolution des apprentissages entraine une interrogation sur la méthode les contenus et les activités proposées D ? o? la nécessité de la régulation pédagogique sans laquelle le processus est biaisé aléatoire la performance incertaine Si la répartition vise l ? harmonisation de l ? enseignement de contenus la progression tient compte de nombreuses variables dont les besoins de l ? apprenant les besoins du projet les besoins de la séquence les besoins de la séance les contraintes diverses Ministère de l ? Education Nationale CProgressions Annuelles-Secondaire- La progression