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Avvertenze generali 1 Les théories d'apprentissage et la psychologie de l'éducation Le comportementalisme ou behaviorisme l'apprentissage est le résultat d'une série de stimulus et de réponses C'est un approche pédagogique dont les plus importants représe

Les théories d'apprentissage et la psychologie de l'éducation Le comportementalisme ou behaviorisme l'apprentissage est le résultat d'une série de stimulus et de réponses C'est un approche pédagogique dont les plus importants représentants sont PAVLOV application des règles de grammaire et SKINNER questionnaire à choix multiple Il s ? agit d'un enseignement passif o? l'élève ne donne pas sa contribution La psychologie de la Gestalt l'apprentissage peut être compris au-delà de l'étude du simple comportement K? HLER et WERTHEIMER Le HIP ou le Cognitivisme les pré-requis sont représentés par trois types de mémoire la mémoire sensorielle environnement extérieur la mémoire à court terme mémoire de travail la mémoire à long terme contenus de très longues périodes PIAGET VIGOTSKIJ et BRUNER sont trois cognitivistes on applique cette approche quand un élève qui déjà conna? t une règle doit la retrouver dans un texte La Métacognition activité d'auto-ré exion qui accompagne l'activité cognitive pour garantir un apprentissage plus e ?cace Première phase méta-cognition Deuxième phase choix de la stratégie Le Constructivisme il faut appliquer des règles sur la base des situations et de l ? environnement c'est l'application de ce que l'élève a appris en classe et qui l'applique dans certaines situations PIAGET VIGOTSKIJ Le Connectivisme c ? est une théorie liée au constructivisme mais c ? est une théorie actuelle qui concerne le monde d ? Internet Chaque personne apporte sa contribution sur une plate-forme Apprentissage Signi ?catif AUSEBEL Il y a deux conditions l ? apprenant doit avoir une disposition pour apprendre Le matériel objet à apprendre doit être potentiellement signi ?catif pour l ? apprenant Approche Actionnelle reprend l'approche communicative et mettre l'accent sur l'utilisation de la langue c'est-à-dire entra? ner les élèves à accomplir des t? ches à l'aide de l'outil linguistique usage de TBI avec les exercices interactifs sur le manuel L'élève apprend à agir et il agit pour apprendre et l'Interaction Orale est l'activité langagière principale Il prend en considération les ressources cognitives et a ?ectives la volonté et toutes les propres capacités et utilisées d ? un individu comme acteur sociale On passe la majeure partie du temps d'utilisation d'une langue à la parler avec d'autres nous sommes des acteurs sociaux selon le terme du CECRL Interaction voire cd-action et médiation pédagogie par t? ches par projets recours aux outils et environnements collaboratifs en particulier ceux du Web VEDI CECRL La psychologie du développement BRUNER cognitiviste sca ?olding processus pour résoudre un problème VIGOTSKIJ PIAGET Les compétences psyco- pédagogiques Les écoles actives l'élève ne doit pas être passif mais il doit comprendre par l ? expérience et l'activité pratique DEWEY learning by doing l'expérience doit s'accompagner de manuels SKINNER et les machines d ? enseignements organisent des applications pour créer de séquences d'apprentissage visant à acquérir des connaissances spéci ?ques BLOOM apprentissage par la ma? trise ou mastery learning tenir de compte des di ?érences individuelles au niveau des rythmes et délais d'apprentissage des élèves Les méthodes d'apprentissage MÉTHODE DEDUCTIVE m de la grammaire et de